历史教改与“识记”

三、“创新识记”的资源开发

(一)借鉴与推陈出新

看到比较好的记忆口诀马上抄下来,借来在课堂上运用.对一些已有的口诀还要随教材的变化作些“出新”的处理.如有关《辛丑条约》的内容,新课标上增加了“改总理衙门为外务部,位居六部之上”这一条.于是我将原有口诀“前进宾馆”扩展为“前进宾馆改成了外务部”.

(二)在搜集中创新

搜集分自己搜和发动学生搜.高中学生来自一个比较大的区域,而且他们人多势众,从他们的口中一定可以搜集一些比较好的记忆口诀.关于“八国联军”的记忆我就是从学生口中搜来的,即“婴儿（英日）已（意）饿得（俄德）没法（美法）咬（奥）”.

(三)课堂师生合力创新

就某个难记的知识点,教师在课堂上引导学生进行“记忆讨论”,让学生展开联想的翅膀,经过一番讨论,相互吸取、补充,最后形成一句“名言”.东欧剧变中,多民族的南斯拉夫联邦一分为五：斯洛文尼亚、克罗地亚、马其顿、波黑、塞黑.通过讨论,集思广益,最后编成了这样一句：马（马其顿）克（克罗地亚）斯（斯洛文尼亚）波黑是塞黑的→谐音“马克斯不黑是晒黑的”.英语里德语里叫马克斯的太多了,你别当成伟人马克思.二战后东欧社会主义国家国名的记忆也是以这种方式产生的.口诀：“兄弟姐妹男男女女游三亚”.兄（匈牙利）弟（谐音“德”,德国）姐（捷,就是捷克斯洛伐克）；男（南,就是南斯拉夫）；男（兰,就是波兰）；三亚不是海南的三亚,而是“罗马尼亚、保加利亚,阿尔巴尼亚”.

(四)课外教师挖空心思编

教师在备课中要转变观念,要体现历史教学“基础知识记忆与分析能力培养”并重的观念.没有基础,能力是不会强大的.要将“记忆的突破”作为重要环节来“备”,要追求一堂课学生“收获的最大化”.如果每

周的课堂教师能推出一到二个令学生拍案叫绝的口诀,那么教师虽然绞尽脑汁,但在背后为学生减轻了多少记忆的压力呀!想想这样,教师又何乐而不为呢!

举例1：如何牢记下列事件：

①中华人民共和国成立（1949年）；

②北大西洋公约组织（简称北约,1949年成立）；

③德国分裂.联邦德国成立；德国成立；时间均为1949年；

④苏联爆炸,打破美国核垄断（1949年）；

⑤苏联与东欧7国成立华沙条约组织（简称华约,1955年）

记忆：首先联想中国有北大和清华,由“北大”想到北大西洋公约组织；由“清华”想到华约.以上事件1949年的多,而1949年是新中国成立.这样就形成了口诀1：“新中国成立（记1949年）,北大（记北约）招了两个德国（记德国分裂为两个德国）生,惹得苏联要扔.”口诀2：“于是苏联与清华紧握（5）手.”此句记华约与苏联有关,并且是1955年.

举例2：记浪漫主义文学派别.口诀：下“雨”（雨果）下“雪”（雪莱）好浪漫,一个冬天（海涅的长诗《德国,一个冬天的童话》）“捏”（海涅,德国人,诗名中有德国）雪人.《巴黎圣母院》漏“雨”（雨果）了,普罗米修斯（雪莱的作品《解放了的普罗米修斯》）“雪”（雪莱）中送炭（普罗米修斯带“火种”给了人类）.

通过教师几分钟的讲授,学生在课堂内完全掌握了这些知识点.下课前5分钟,教师找3位基础不一的同学作了口述,他们均回答得完全正确.而每每说到那句“下“雨”（雨果）下“雪”（雪莱）好浪漫”时,课堂上总是爆出开心的笑声,轻松学习愉快学习在课堂上得到了充分实现.