关于语文课改的反思

新课改使小学语文教学从内容到形式都发生了巨大的变化.教师们从各种渠道学习,力求改变自己的课堂,以适应新课改的精神与要求.培训、学习、公开课等纷至沓来,令人眼花缭乱.理念总是难以琢磨的,最直观的莫过于课堂,形式上的模仿打破了传统课堂的沉寂.自主、合作、舞蹈、游戏、讨论、探究、课件、教具,琳琅满目,一度充塞课堂.迄今,公开课依然居“胖”不下,语文教师也把公开课上学到的各种秀场套路搬进自己的课堂,蓦然发现,在浮华的虚表下,隐藏的是学生得益不多的实情.有不少地方将公开课进行到底,鼓励“推门听课”,随着推门,朴实的课堂瞬间转成秀场,犹如一位衣着简朴的主人,一见有客来访,立马换上漂亮的衣服来应酬,教学实效荡然无存.鉴于此,为了探索新课标课改深化的方向到底在哪里,什么样的课堂才是学生真正需要的课堂,在教学中,我尝试着从以下三个方面人手.

一、教学环节怎么写作于教学目标

教师在备课时,一般首先考虑的是本课教学目标,确定教学目标之后,再围绕它分配教学环节.通常情况下,教学的环节可分为预习、导入、朗读、学习生字、感悟课文、分析课文、拓展、作业等.这些教学环节的运用,要看教学目标的定位：是以学习生字为主的第一课时,还是以理解课文内容为主的第二课时；是以培养学生情感为主的赏析课,还是以掌握知识能力为主的探究课等.不同的教学目标,决定了教学环节的选定.

《台湾的蝴蝶谷》是一篇文质兼美的散文,如果第二课时的教学目标定为：1.巩固生字词；2.有感情地朗读课文,准确背诵第三自然段；3.了解蝴蝶谷的奇丽风景,激发学生对台湾宝岛的热爱之情.那么,教学环节就可以设定为预习、导入、朗读、感知、细悟、重点学习第三自然段并朗读背诵、学习第四段、作业.其中预习、导入、朗读、初步感知这些环节的设计一定要有实效性,对后面的细悟和第三段的教学起到铺垫作用.如果学生的课前预习在课堂教学中得不到呼应,那学生的预习积极性就会逐渐降低,既浪费时间,又影响学生的自主学习热情.如果导入的作用仅仅是激发兴趣,我觉得那还是不够的.导入的作用很多：引发兴趣,提起；旧知新识,承上启下；画龙点睛,强调重点；安抚情绪,吸引注意；沟通情感,构建桥梁等需要根据学生的具体情况,教学目标对于学生的难易程度,课堂内容的多少等,进行针对性地缜密设计.如开门见山的方式适用于课堂内容较多、完成需花费时间较长等情况,这时就可以直截了当地提出：“同学们,我们来继续学习《台湾的蝴蝶谷》.”在学生刚上完音乐、体育等课,情绪一时难以安定的时候,就需要先安抚情绪,集中学生注意力,如先播放一段蝴蝶起舞的视频资料,让学生边欣赏蝴蝶翩翩舞蹈的画面,边聆听优美的音乐声静下心来.

总之,教学中每一个环节的设定,都必须围绕教学目标,环环相连,首尾呼应,紧紧围绕中心目标进行,这才是具有实效性的课堂.

二、教学方式服从于课堂实效

教师在备课的时候,因个人的性格、特长、对教学时效的看法存在差异,所选择的教学方式大相径庭.擅长舞蹈的老师用优美的舞姿,展现自然界的美好；擅长乐器的老师用优雅的音乐,表现对大自然的热爱；擅长做课件的老师,用七彩的画面和背景音乐,形象地让情景再现；还有组织能力超强的老师,让学生独立学习、分组讨论、游戏,井然有序.但是不管选择哪一种教学方式,都必须产生课堂实效,换一种说法就是需给课堂“瘦身”.过于“丰满”会臃肿,且不说会占用大量的时空资源,单是会让学生的思维产生混乱就足见弊端.看到过好几篇学生作文,他们回忆《一节难忘的课》时,会非常兴奋地描述教学过程中种种有趣的教学方式,但中心跑向好玩、搞笑等,没有写到学到新知识,获取能力,给人留下的印象是这节课收效甚微,是教者一手造成了学生舍本求末.

预设的教学方式,尤其出现在公开课、观摩课上,通常都会犯舞台表演的错误,因此江苏省教育学院的杨九俊副院长提出了“洗课”一词,实在是一个高瞻远瞩的真知灼见.我想,这就是强化本真课堂的一个非常好的途径――让课堂充满实效,减少表演.小学语文课堂时间仅有40分钟,要在一个个40分钟里实现事关学生全面发展和终身发展的一滴滴积累,那每分钟都必须是有效的,都必须是学生自己的,都应该是真正得益的,日积月累的实效就是高效.

三、赏识评价有助于学生成长

流行一时的赏识评价曾一度被推崇备至,认为赏识万能,学习态度能转变,后进生就能先进.在转变的初期或许有效,但是在更为艰难的巩固阶段,赏识只能作为一种辅助手段.学生进步的根本原因,还在于他对自己的正确认识,是否愿意认知求学的态度和付出了多少努力.内因的转变才是根本,才是学习的动因.赏识的优点明显,缺点也很突出,最明显的两点就是：一是赏识听多了,就失去了激励的作用,当赞美之声不绝于耳的时候,很容易再也听不进逆耳忠言；二是赏识评价通常会姑息错误,对于学生的问题视而不见,只赞扬一个方面而回避另一个方面,久而久之,对学生的人格形成、全面发展就非常有害.试想,一节课从头到尾“很棒”“真不错”“好样的”“真聪明”,到底好在什么地方,怎么不错法,学生皆不知,昏昏然,飘飘然,云里雾里.与巧妙地指出学生问题所在并引导改正的做法相比,后者更能促进学生的进步.因此,从学生的发展需要出发,在小学语文课堂上,必须收敛滥用赏识评价.

总之,语文老师必须走出一味追里胡哨、天花乱坠的课堂误区,走进以生为本、返璞归真的本真课堂,还语文教学一个清新的环境,这是每位语文老师理应追求的理想梦.

作者简介：江苏省苏州市高新区狮山实验小学语文教师.