随笔化作文的让语文教学富有特色和针对性

点赞:26827 浏览:120846 近期更新时间:2024-01-03 作者:网友分享原创网站原创

一年半的时间,我一直在进行小课题题授课的实践,内容是学生随笔化作文实践探索,到2012~2013学年度第二学期初告一段落.以下是我实践过程中的一点思考和做法,与大家分享.

第一阶段,随笔化作文实践的缘起.

两年前,在市教育学院组织的教师培训上,中国教育学会教师发展学校专家教授的讲座,启发了我的灵感,我开始进行“带题授课”的尝试.

时至今日,王教授的一些话仍令我记忆犹新:“一点穷追,才会把我们的一点想法作用于课堂教学”;“课题要小巧”;“小课题研究和教学的核心理念链即为学生在过程中参与――体验――反思――生成,教师也在这个过程中反思和生成,所谓的生成就是教师进行小课题研究的一个顿悟的状态”;“研究与反思的积淀,将使教师更加从容”.


王教授的讲座,那些具体而丰富的事例,那些令人耳目一新的观点、做法,就像迎面吹来的凉爽的风,让人感到愉悦,让人悠然神往.这次讲座,使我产生了带题授课的想法.而作文教学又颇让语文老师感到头疼,我决定就从最难的开始尝试,一旦有心得收获,岂不是很好?――以后种种,均由此而起.

第二阶段,初始阶段如何激发学生兴趣.

初三开学初,我要求学生准备一个“随笔本”,并依据自己的喜好和特点,给随笔本起名字,就像作家起笔名、命名作品集一样.在课堂上,我带领大家分组进行点评.在分享和评价的过程中,掌声、笑声不时响起,学生们既明敏,又富有想象力.有的叫“红尘苦旅”,有的叫“满纸荒唐言”,有的叫“穿越者”,有的叫“云淡风轻”,有的叫“班婕妤”等全班43人中,我们评选出“最浪漫的人”“最有思想的人”“最酷的人”“文采斐然奖”“个性独具奖”“幽默诙谐奖”等“荣誉称号”.

学生从准备随笔本开始,就不会觉得这是一项复杂枯燥的课业负担,抵触心理减轻很多.

实践过程中,我也一直把“激趣”放在最重要的位置上.因为,“兴趣,是最好的老师”;因为,如果学生不是发自内心的喜欢,只把写随笔当做沉重的负担,那我的实践就没有任何意义了.

随笔从写句子、写语段开始,50字到200字之间即可,我很少要求学生们写600字的大作文.只有在考前热身时才写一篇正规的大作文.这样,我就首先把学生从沉重的作文负担中解脱出来了.因为轻松,他们才会慢慢开始说真话;因为简单,所以,每个人的起点就没有太大差别,他们才可能会感兴趣,才可能会大胆想象、广泛联想,“话匣子”才可能会打开.

在减少字数的同时,内容也很简单:最开始,要求把课上学习的生字生词连词成句,能连成一个故事更好,胡编乱造也没有什么不可以,只要词语的使用说得过去就行.

在连词成句的过程中,学生常常会被自己和同学的“胡编乱造”逗得哈哈大笑,事后也津津乐道.

就这样,学生们渐渐产生了兴趣.开始时,我经常会利用课前几分钟进行赏析和点评.这是我们师生都享受的过程.不断有学生找到感觉,不断有人体验成功,不断有人感受到“写”的快乐.大家的随笔字数越来越多,写完之后就互相交流,一些同学进入到自觉地写、为兴趣而写的良好状态中.

随笔实践阶段关 键 词:激趣.

第三阶段:随笔内容的变化.

随笔内容开始时,是连词成句、连词成故事.接着,就文章中的某一句话,发表自己的看法,言之成理即可.再之后,尝试用课堂上学到的写作方法、修辞手法,写一段话,加以运用.

在随笔作文进行到一两个月的时候,连词成故事这样的作业就少了,更多的是贴近生活、随意性较强的作业.比如,在穿越剧热播的时候,让学生写一个穿越题材的故事;在学生之间发生摩擦的时候,让大家开诚布公地谈一谈自己的看法;在苹果教父乔布斯逝世的时候,让大家讲一讲关于“改变世界的几个苹果”的故事,讲一讲商界精英的故事;在感动中国人物颁奖典礼播出后,研究一下颁奖词,自己动笔,为身边的最美人物撰写颁奖词,等等.

随着练习的不断深入,随笔开始与课堂内容有了更深程度的勾连.在学习古诗词的时候,让学生尝试把诗词作品改写成习作,尝试换位思考,体会那情那景中,诗人内心的喜怒哀乐.学生写过散文版本的《月夜》,写过现代诗歌版本的《水调歌头明月几时有》,等等.借由随笔的写作,学生有可能对作品有更加深入、更加独到、更加个性化的理解与感悟.这对语文学习、对课文理解,无疑是大有裨益的.

“万物静观皆自得,四时佳兴与人同”“寂然凝虑思接千载,悄然动容视通万里”.说的无外乎同一个道理――“文学即人学”.如果学生能够观察、思索身边的人、事、物,把思想、情感、心理述诸笔端,那么,他就进入到一个生活―学习―思考―写作的良性循环中,未来的发展将更值得期待.

余秋雨先生说:“一个不被挖掘、不被表述的灵魂是深刻不了、开阔不了的”;“不被表述的灵魂无法不断获得重组”;“当你被一种很好的表达方式打动时,其实是语言背后的那个灵魂让你感到有魅力,而不是它的主语、谓语有魅力”;“要学会表述灵魂、挖掘灵魂,然后更好地与世界沟通、对话”.

这,恰是我对自己的希望,也是我对学生的期许.

随笔实践阶段关 键 词:多写,循序渐进.

第四阶段,学以致用的问题.

初三开学初,学校组织了一次养成教育大型展示活动;期末,又组织了一次学科特色活动.初四时也有类似的大型活动.我充分利用这些机会,动员学生积极参与,活动所需稿件均由学生自己动脑思考、动笔写作.在活动过程中及时写下感受、感悟,教师及时组织交流、互动.这样,几次大型活动下来,学生在写作上的自我认同感大大提升.

在参与活动过程中,学生学科学习的兴趣得到激发,学生语言表达能力和书面表达能力得到锻炼,从而对下一次活动更加期待,这才达到了开展活动的目的.如果学生在过程中没有得到启迪、没有得到成长,那么活动就很难称之为有效.随笔实践阶段关 键 词:应用,激活.

第五阶段,大作文的操作.

初三第一学期期末,我布置了一次大作文,题目为《随笔写作阶段总结》.一方面是想让学生对本学期自己的优缺点有一个更加清醒的认识,另一方面,我想看一看自己一个学期的小课题研究到底有了怎样的斩获.

结果令我大感欣慰.平时写大作文枯燥贫乏、如同嚼蜡的学生,这次却言之有物:自己的优点、缺点,别人的优点、自己的困惑、需要老师怎样帮助,等等,都真真切切写了出来,真正做到了“我手写我心”.

对于此次作文,我不仅针对性很强地写了很多评语,而且进行了面评、面谈.在交流的过程中为一些同学解决困惑,寻找应对策略,指出改进方向.

初三、初四两次“春蕾杯”作文竞赛,我都做到了全员参与、逐一面批.在一对一辅导的过程中,我与班上的每一个学生都进行了深入的交流,根据学生的特点、程度进行了卓有成效的点拨、指导.

“面批、面改”,无论对于学生,还是对于教师,都是难能可贵的机会.学生会因此体验到被重视、被认可的快乐;教师也可能因此找到作文教学、提优补差新的切入点.

随笔实践阶段关 键 词:师生互动.

第六阶段,随笔作文布置方式、交流形式的变化.

教师示范阶段:

最初,随笔由教师布置,一天布置一次,教师批改,课前交流.时间持续近一个学期.

社团活动阶段:

选出5名学生担任随笔组长,每人带领个组员.随笔写作小组各自起名字,设计小组标志,选取幸运色,组内统一随笔本.随笔组长布置并批改作业,两天布置一次,语文辅导课交流,教师定期抽查随笔本.时间为大半个学期.

班级组建的5个随笔写作小组分别叫做“复仇者联盟”“你是我的眼”“传奇VIP”“诗香阁”“花染墨香”.黑板上两天一次的随笔作业、各组随笔本的装饰也都各出心裁、悦目养眼.

更新换代阶段:

初三第二学期过半的时候,由5位随笔组长推选组内表现最优秀的组员担任第二任组长;第二任组长布置、批改作业;第一任组长只负责批改第二任组长的作业;五位第一任组长的随笔作业交互批改.教师不定期抽查随笔本.时间为半个学期.

这一阶段的随笔交流以一代、二代随笔组长为核心,他们推选作品,组织朗读、评价,全班参与互动,教师参与组织和点评.安排在语文辅导课上进行.

随笔实践阶段关 键 词:榜样引领、团队合作、优势互补.

第七阶段,各种辅助做法.

辅助做法的目的是充分利用各种机会,对学生写作随笔的热情和积极性进行呵护、激发、引导.

比如,出随笔写作手抄报,学生先后完成了6期随笔写作手抄报.分别展示在班级板报和走廊展示板中.

比如,整理学生随笔习作,集结成册,以激发学生成就感.由学校和教务处帮助印制的《田家炳中学学生随笔作品选》由此诞生.

比如,提倡并指导学生阅读书籍,以丰富心灵、充实思想.先后指导学生阅读过的书籍包括:《论语》《孙子兵法》《鲁迅杂文选》《陈丹青文艺随笔作品选》《繁星春水》《童年》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《纳兰词演绎》,等等.

比如,有针对性地组织语文课前活动,以展示个性、激发潜能.时至今日,曾经组织的课前活动“大朱脱口秀”“蚊子说兵法”“舒婷讲《论语》”“真人演说西游记”“红楼探梦”等等,仍旧鲜活地留在我和学生的脑海中.

比如,利用走廊文化,展示学生作品.我利用学校创建校园文化的机会,把学生的原创现代诗、随笔组长的评语、教师的期许以及诗歌作者的靓照展示在走廊中,作为激发学生写作热情、提升学生自我认同感的手段,相信对于每一名小作者,意义是不一样的.

随笔实践阶段关 键 词:引入阅读、课前活动、宣传与展示.

第八阶段,随笔实践与初四教学的折中与融合.

到初四第一学期后半段,为了应对中考,为了进一步减轻学生负担,随笔写作实践告一段落.作文教学变成一周一次当堂作文,教师批改,四人一组读文、交流、评价.每一次习作都装订成册,放在班级,供学生随时翻阅、写评语.

虽然随笔实践告一段落,作文形式也有了改变,但是,我相信,随笔作文实践过程中形成的团队合作、优势互补、师生平等交流等小亮点、小火花会延续下去.

这是我内心美好的期待.我把这称之为“不是结局的结局,胜似结果的结果”.

再一次想起了教授说的话:“一点穷追,才能使我们的一点想法作用于课堂教学”,“研究与反思的积淀,将使教师更加从容”.

确实是这样,一点穷追,必将使价值最大化!

我无法确知随笔实践的效果究竟怎样.我所能做的,只是关注当下、脚踏实地,一天一天、一点一点地去思考、去实践、去期待.

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我也不知道做了这些事情,到底会最终成就哪一个学生,但我相信,一定有人因之被激发、被激活、被成就!这就够了.

其实,与学生相比,收获最大的应该是我自己.在近一年半的时间里,我只做这一件事,我的眼里和心里常常看的、想的就是这一件事.我的心慢慢地越来越静,对于一件事的专注程度越来越高,兴趣也越来越持久.

这学期开始之后,我就可以做另外一件事了.

在以后的日子里,我就可以这样一件事、一件事地做下去.在不断做事的过程中,期待着自己的人生,观看着身边的风景.

以上就是我在随笔化作文上的粗浅做法,是我带题授课的一点点尝试.

最后,我想与大家交流几个值得考虑的语文小课题研究方向.

方向一:进行“随文学习”的探究.包括“随文学习语法”“随文学习写作”“随文学习修辞”等.尤其是“随文学习语法”,能够很好地帮助学生,能够解决一直以来许多语文教师共同的困惑.

方向二:关于“专题式语文学习”的尝试.

方向三:思考如何让“综合性学习”成为语文教学的主流.

方向四:如何进行序列化的名著阅读教学.

方向五:如何把作文教学与学生生活、阅读体验、各种活动相结合,创新作文形式.

方向六:如何运用“体验式阅读教学法”进行叙事类文本的教学.

方向七:探究教师的“理答能力”(即深入追问、严谨回答的能力)对教师成长和课堂实效的重要作用.