小学数学的计算教学

摘 要：计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位,是小学数学内容的重要组成部分,是数学学习的基础,培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务.

关 键 词：小学；数学；计算；教学

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）32-192-01

一、营造鲜活、和谐的课堂

“课堂是什么?课堂是生活的组成部分,是师生生命成长的平台――一个充满活力的生命平台.”数学课堂亦是如此,在这个演绎人生的平台上,一群鲜活的生命在一起彼此对话、沟通、交融、分享,尽情享受生命成长的快乐.有一位名师说过：“一堂好课,如一首交响乐,总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐.师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐等”作为数学教育工作者,难道我们就不该走进孩子那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感生活,去体验、欣赏他们心中的数学世界,去理解、感受他们与众不同的思维方式吗?

如《10以内的减法》的教学片断：

在课堂教学上,老师微笑着问学生：“树上有5只鸟,猎人开打死了1只,还有几只?”

“还有4只.”有一个学生说道.（其中有2、3个也附和着）

“应该是一只也没有了,因为全都吓跑了.”（其中有94%的学生赞同的点着头）

“还有3只小鸟.”一个清脆的声音在嘈杂声响起.

“怎么会是3只呢?不对,不对.”其他学生纷纷反对.

“你能告诉大家为什么‘还有3只小鸟’吗?”老师用温柔的语调鼓励着.

“因为5只小鸟是一家人,打死了鸟爸爸,吓走了鸟妈妈,还有3只不会飞的鸟宝宝.”

多么精彩的回答啊!老师和全班同学禁不住为他鼓起掌来.亲爱的老师,当孩子的回答不在你的标准答案内时,请轻轻地问声“你是怎么想的呢?”；当孩子的做法出乎你的意料时,请悄悄地说句“你为什么这样做的呀?”.相信只有在这样的数学课堂里,我们才能听到“1001”与《一千零一夜》合奏出的美妙旋律,才能看到“7”与“北斗七星”连缀出的斑斓夜空.

二、心理方面的因素,对症下药

1.情感不稳定

小学生在计算时,总希望能很快得到结果.因此,当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理,表现为缺乏耐心和信心,不能认真地审题,没有耐心去选择合理算法,从而导致错误出现.

2.注意力不集中导致抄错

由于计算本身没有情节而且形式简单,容易造成小学生看题、读题、审题、演算过程中急于求成,致使把计算式题中的数字、符号抄错,抄上一行串到下一行等等.当然,计算中抄错了一个小小的数字或符号,那无论你运算顺序怎样正确,解法如何完美,都将竹篮打水一场空了.

3.多做导致排斥

计算题本来就枯燥,小学生的注意力集中时间又短,天玩又使得他们不能够长时间认真做.如果一下子做几十个,学生做得天昏地暗,错误很多,也体现不出学生计算水平高低,做到后来草草完成.而学生做得少,认真做正确率高,改正的也就少了.因此,“成功是成功之母”说的不无道理.每次计算时8―10题足矣,如果用“拔苗助长”式的练错误多,学生也不愿意接受,思想上就会产生排斥,计算错误也就多了.

不管何种原因造成的计算错误,都要引起足够的重视,注意找出错误的根本和关键,分析错误的原因,然后再针对错误性质、原因和范围,对症下药.

口算是计算的基础,是计算教学的开始阶段,口算能力是计算能力的重要组成部分.口算能力的提高不是一蹴而就的,是要通过每天的训练而慢慢提高的,要提高学生的口算能力,形成一定的口算技能,关键是要持之以恒坚持训练,使学生形成熟练的口算技能技巧,达到正确、迅速、灵活的口算目的.

对于一次完成盼整面口算来说,学生也是虎头蛇尾,对于这种情况,一方面,我教育学生应认真、仔细做每―道题；另一方面,不可避免的是学生的注意力先集中后分散的特点,在实践中,我观察过多次学生口算本上的错误,都是后面比前面多.针对这种情况,我让学生在做口算时,如果时间允许,在第二遍口算验算时,从后往前算,这样找出的错题就多,正确率明显提高.

概念的不理解,法则的不熟练直接导致计算存在很大问题.这是掌握好计算的基础性工作,只有打好基础,计算能力才有质的飞跃.加强对计算法则的深刻理解,在深刻理解的基础上进行记忆.在教学法则的时候,为了使学生记忆深刻,还可以将某些法则编成顺口溜,儿歌,这样记忆就更深刻了,运用起来更方便.

三、重视学生有意注意的培养

在计算过程中养成良好的习惯,要求学生在计算时,从审题、计算到书写,一气呵成,中途不东张西望,力争算一题,对一题.在“抄错”这个问题上,我曾经请教过一位教低年级的老前辈,就低年级抄错问题上谈谈怎样预防.她毫无保留地谈了自己多年的实践经验,说在平时做题时边轻声读边写.要读出来,当然就得认真看清楚数字了,而由眼睛看到了数字经过大脑分析后说出,就错不了.如果他能读出来后再写就能最大限度地避免抄错数字.当学生计算时错误很多,老师就急于求成,每次要求学生做很多题来达到练习的目的,而这恰恰相反,导致学生心理上有排斥反应.如果要让学生做20道题,把这20题分二到三次做,每次只有6-10题,少而精地练,细水长流地练,而且采取一定的表扬或鼓励措施,学生就会很高兴地去做,努力去完成每一道题,以这种“短频快”的步子去练,错误明显减少.

计算错误是多方面原因造成的,培养良好的学习习惯是素质教育的要求,也是提高计算正确率的前提,因此我们应培养学生在作业后必须自我检查、验算的好习惯,我们教师应作出长期不懈的努力.