作文评改的四个环节

【关 键 词】作文教学评改环节

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11B-0036-02

作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动.作文评改是作文教学的一个重要环节.长期以来,许多教师指导学生写作后,对其作文费时费力地进行评改,结果却适得其反.因为学生对教师评改的作文往往只注意总评和分数,很少琢磨教师用心良苦的圈点和旁批,似乎评改作文只是教师的事,尽管教师付出了大量的艰辛劳动,学生的作文水平却总是徘徊不前,收效甚微.因此,教师要转变观念,变“替学生改作文”为“指导学生自己改作文”.俗话说得好,“授人以鱼,不如授人以渔”,教给学生具体的评改作文的方法,就好比交给了学生“点石成金”的钥匙.在平时的作文评改中,笔者以学生为主体,设计以下四个环节,每个环节都由师生以不同的方式共同交流完成.

一、教师初评――教师与学生作品的初次交流

在这一环节,笔者将学生刚完成的作文及时通览,初步感受学生作品的思想、内容、结构、语言等方面的情况,不打分,不下评语.从其中找出令人耳目一新的文章,发掘并总结其优点；找出学生普遍存在的不足,比如书写不够认真、拟题过于平淡或作文立意不够鲜明等.然后在讲评课上就这些情况与学生进行交流讨论,据此确定本次作文评改的具体方法和评改侧重点,为学生顺利开展作文评改这一环节做好铺垫.

二、学生细评――学生与学生作品的深入交流

教师进行初评后,将作文分发给学生,对学生明确作文评改的步骤：

第一,初读作文,看是否有错别字,标点使用是否正确,卷面是否整洁,文章字数是否达到要求.

第二,深入阅读作文,从文章的内容（主要看主题是否明确,选材是否恰当）、表达方式（主要看是否符合文体要求）、结构修辞（主要看作文层次是否清楚,详略是否得当,开头、结尾、过渡、照应是否恰当,修辞是否形象贴切）等几个方面入手进行细致的评改.

第三,小组交流,组长归纳意见并对作文进行最后评分.

另外,教师还要根据初评中发现的问题提出一些特别的要求引导学生评改.如在《成长的烦恼》作文训练中,笔者发现很多学生为了赶时间,作文卷面不整洁,书写较差,在学生评改过程中笔者就特别强调不能讲情面,要严格要求,进行必要的专项扣分；在《享受的乐趣》作文训练中,笔者发现一部分学生只强调其所写内容的重要性而忽略其趣味性,就指导学生在评改这类作文时如何下评语,如何进行评分.

在这一环节中,学生处于主动地位,他们在教师的组织指导下,各评改小组充分发挥潜力进行集体评改,具体方法是：将学生分成若干评改小组,每小组以4人为宜,共负责4篇作文.指定写作兴趣较浓、写作水平较高的学生担任小组长.各小组的组员领了任务后,各自对作文进行细致的批改,遇到问题自己不能解决的,在小组内讨论交流或请教老师；打下初评分数后与本组其他同学交换作文继续评改（细致评改的工作由最初拿到作文的学生负责,交换评改则起到互相监督、互相补充的作用）；组长最后负责组织本组同学进行交流,归纳组员意见,写下总评语,要求组员签上名字,以示负责.

三、教师复评――教师与学生作品的再次交流

教师每一次对作文的复评过程都是和学生心与心交流的过程,是肯定学生写作能力与评改能力的肯定.在这个过程中,笔者非常注重与学生进行思想感情交流,对作文中的优点、评语中的精彩之处给予十分的肯定,更对学生在写作和评改中表现出来的积极上进的思想、乐观开朗的人生态度、高度负责的精神给予十分的赞赏.这种赏识式、成功式的教育,既保持了学生写作与评改的浓厚兴趣,也给笔者带来了进行作文教学研究的信心.

四、师生共评――师生与学生作品的总结交流

这一环节分两个步骤.第一步是利用一节课的时间,抽出一些典型作文让师生共评,主要是教师引导,既让学生各抒己见,在讨论交流中欣赏优秀作文,又提醒学生注意积累评改的方法.同时强调学生做到两点：一要学会自我小结,学会从别人的作文中发现值得学习的优点,养成珍惜和尊重他人劳动的良好习惯；二要学会指出别人的不足,并看看自己是否存在类似的不足,做到及时改正.在交流时,要多指出、点评作文中值得修改的地方,努力提出自己的修改方案,以便作者修改自己的文章.第二步是展示优秀作品,其中包括优秀作文和精彩评语,让学生利用课余时间重新抄写,张贴于墙上或制作成手抄报、墙报,为学生提供课后继续欣赏、交流的平台,同时鼓励学生创作更多的优秀作文和写出更多的优秀评语.

多次小组合作批改作文的实践,使得师生获益匪浅：

1.锻炼了每一位小组长的组织能力和组员之间的协作能力,使每一位学生在交流合作中增强团体意识,在交换评改中提高欣赏作文的能力,总结积累写作经验,并运用到自己的写作实践中,从而提高写作水平.

2.学生在不断的评改实践中不仅准确地记住了写作的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻.学生从中学会点评别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也提高了自己的写作能力.

3.学生每次评改作文时,4人一个小组,每个小组评改的作文都不同（这次评改4个同学的作文,下次肯定是另外4位同学的,不重复）,评改的学生有新鲜感.而每一位学生的作文每次都由不同的小组评改,能看到不同的同学对自己的评语,被评改作文的学生自然也有新鲜感.这样有利于培养学生评改作文的兴趣和看别人评语的兴趣.在这个过程中,每位学生都有机会看到多位同学的作文,容易发现并学习别人的长处,对于别人的缺点,自己也能引以为鉴,如此取长补短的学习方法,既开拓了学生的视野,又增强了学生写作的信心.

4.评改作文时,学生站在评改者的角度,以教师的角色思考问题,有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力以及做事的责任心,促进学生的心理走向成熟.让学生参与评改作文,也改变了作文教学中学生“多写”与教师“多改”的固定模式,把语文教学从“独角戏”“包揽式教学”中解放出来.

5.教师的复评过程简便快捷.看学生评语,教师能及时了解和纠正学生作文的优点和不足,特别是看到学生精彩的评语,总能感受到学生善于观察、善于总结、大胆创新,从而激发教师自身的智慧潜能和创造潜能,达到教学相长的效果.

教师通过评改作文,能深入了解学生的作文状况和作文指导的效果；学生进行作文评改,能清楚地看到自己的优缺点,扬长避短,提高作文素养.笔者将继续使用这种新型、有创意的作文评改方法,并在今后的作文教学实践中不断完善.

（责编周翠如）