初中语文高效课堂的建构

摘 要：课堂教学作为师生互动的中心环节和基本的组织形式,是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径.因此,如何构建优质、高效的课堂是每位语文教师理应思考、探索的主要课题之一.

关 键 词：语文高效课堂

课堂教学作为师生互动的中心环节和基本的组织形式,是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径.因此,如何构建优质、高效的课堂是每位语文教师理应思考、探索的主要课题之一.笔者作为一名初中语文教师,结合自身的教学实践浅谈如下自己的看法：

一、什么是高效课堂?

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,基本特征是“自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享”.衡量课堂高效,一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的,是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程.

高效课堂的教学效果可以从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化.也就是在单位时间内学生的受益量.主要表现在课堂容量,课内外学业负担等.

二是效益的最优化.也就是学生受教育教学影响的积极程度.主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面.

只有二者的和谐统一,“高效课堂”才能形成.简言之,“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破,概括为：轻负担,低消耗,全维度,高质量.

高效课堂具有以下三个要求：明快,融洽,效益.

1、明快.一是教师的情绪,要平和,不能过分激昂和低落,让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态.二是让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,形成互动.三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的.

2、融洽.指整个课堂教师与学生的关系.这个氛围要由教师来创设,从情绪到求知欲的引发,以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系.

3、效益.课堂上有一点是既定的,就是时间.在这个时间内要研究如何提高效率,不必自设框子,用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效.

二、建构初中语文的高效课堂的策略

此环节属于授课的导入环节.教师利用课前精心准备的一些图画或文字资料、音像资料,通过多媒体等各种方式展示给学生,用于营造氛围,烘托气氛,吸引学生的注意力.再通过巧妙设问,激发起先学生的求知欲,从而导入新课.从心理学角度分析,每堂课的起始阶段,学生对新课内容及教师的教学活动怀有不同程度的好奇心.教师应精心设计起始教学,强化学生这一主体的新奇感,使学生处于兴奋状态,为整节课提供一种积极的情感背景.

教师首先向学生出示根据教材和课标所精心设计的思考题或是“学案”,让学生带着问题去看书,通过自主学习,找出问题的答案.在具体的操作过程中,教师可以根据教材以及学生的情况,灵活安排.既可以根据教材编排各个击破；又可以让学生通读教材,集中解决问题.本环节主要用于落实教学目标中的识记与理解等基础知识的掌握.整个环节以学生自学为主,教师组织教学,适时引导.

此环节属于教学过程的基本环节,旨在实现对教学重点和难点的突破.教师根据教学的重点和难点的问题,精心设计题目（论述题、简答题、材料题、探究题、比较题等均可）,组织学生开展课堂分组讨论.然后各个小组选出中心发言人发表见解,最后教师总结.整个环节以学生讨论、探究为主,教师参与其中,实现师生互动.学生通过自学和教师导读之后,对新知获得丰富的感知和初步的理解,发现问题,产生矛盾.在此基础上,结合教学目标,抓住主要矛盾展开讨论,通过学生解答、争论、说理或演示来暴露学生学习中的矛盾,通过教师运用各种方式启发引导学生进行辩析、明理,最后解决问题.这样可以在最佳时段突出重点,突破难点,解决最重要的问题,激发学生思维,提高课堂效率.

4.达标训练,教学反思.

达标训练,教学反思是检验学生的学和老师的教的一个重要环节.练习题的设计要有一定的层次性,力求使不同程度的学生都能够得到锻炼提高,在效能上也能够全面的反馈教学效果.教师根据检测反馈的情况,及时进行反思总结,找出亮点,克服不足,以期进一步改进提高.教师应设计富有启迪性的练习,并紧密与教材结合,与社会、生产、生活联系,让学生学以致用；练习难度应适中,针对优差生可做适度的区别对待；对难度较大的应作适当的指导；坚持少而精的原则.应该注意,反馈练习并不总是“压轴戏”,应根据教学的实际情况穿插于教学的整个环节；既可以集中进行,也可以化整为零,分散进行,绝不可死搬教条.不论采用哪种方法,都必须注意：①教师必须给予学生一个清晰正确的答案；②对显示出独创精神的学生和做法,应给以表扬和鼓励；③对共性问题要及时分析处理；④在学生答题或演练中,不放过任何一个为他们揭示某种新东西的机会,这对点燃学生智慧的火花大有裨益.

5.课堂小结,知识升华.

此环节在于引导学生归纳所学知识,构建知识体系.教师首先引导学生通过列表、列框架图、知识树等形式,自主归纳所学知识并向全班同学展示自己的设计.教师点评、总结,进一步揭示出知识间的内在联系,帮助学生实现由感性认知到理性认知的飞跃.需要注意的是,教师在这时是导,是抛砖引玉,是画龙点睛,绝不是包办代替.因此,在指导时语言应少而精,应对解决问题的方法思路进行指导,引导学生围绕主要矛盾展开学习和研究,最大限度地发展学生的智能,启发和培养创造性思维,并从中获得科学的知识和学习方法.