关注初中英语练习课教学

摘 要：学习英语是一个坚持和循序渐进的过程,教师应该着重培养好学生学习英语的兴趣,培养学生学习英语的动机,在实践中学以致用,通过练习可以更好地加深学生的学习动机和学习英语的兴趣,让学生主动学习知识,在练习中掌握知识,学习到书本以外的东西.

关 键 词：明确学习目标；激发学习兴趣；练习课

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）12-0145-01

1.有的放矢,明确目标

教师要了解学生,应该从他们感兴趣的地方着手,了解学生的学习心理,从而进行教学.练习课对学生来说尤为重要,练习课是新授课的延续和补充,练习课一般以练习的形式为主,抓住学生的心理,进行开放式的教学.在练习课中,教师应做到目标明确,一定要从学生感兴趣的方面入手,不可盲目地让学生做练习,否则会让学生产生枯燥无味的感觉.因此,老师在研究练习课环节的时候,要做到有的放矢：从兴趣入手,让学生从自己感兴趣的课题入手,对于学生需要了解什么,教师要心中有数,这样才能做到直奔主题,有目的地进行练习.例如,在练习课"adverbsoffrequencyandtime"的导入时教师可以告诉学生：Todaywearegoingtodosomeexercisesabout"adverbsoffrequencyandtime".在实际练习中教师可以适当增加练习难度,选取学生不大常见的警示牌.重要的是了解学生心理,从兴趣入手,让英语课堂的练习更加有趣,了解"时间和频率副词".最后教师总结,学生掌握.

2.练习设计

2.1适度整合课本的听说练习,补充读写练习设计.练习活动不仅要体现口头语言表达的交际性,更要重视书面表达练习的重要性.单方面强调听说的训练,缺乏读写的练习,不利于学生的语言能力特别是创造性思维的发展.动手、动脑的读写练习能引导学生在分析、综合、概括、想象、质疑中提升思维品质,发展语言能力.

2.2练习设计要有明确的目的性和针对性.每一单元都有语言学习的重难点,是学生较难掌握和运用的部分.因此,无论在课堂课后,都要加强笔头的练习,以期达到巩固提高的目的.练习也要围绕着学习的重难点去设计.

2.3练习设计要追求整体性、多样性和层次性.每一单元的练习不论题目多少,都要考虑整体设计；每个单元的全部练习总整体上要按能力水平递增排列.同时还要尊重学生的差异性,设计多样性的练习.多样性体现为质量和效果的统一,层次性体现为合理的坡度和适当的难度,这既符合能力提高的规律,也符合认知规律.层次性还体现为基本要求和创新提高的统一,而基本要求要面向全体,创新提高,则要尊重个体需要.

2.4布置学生每周背诵一篇精彩短文,加强语篇知识的积累.学习语言需要积累,而积累的重要手段之一就是背诵.背诵对培养学生的语感有不可替代的作用.古人云："数诵以惯之,思索以通之."意思是背诵能帮助思考,思考需要借助背诵.而在英语学习的过程中,背诵是学习英语的有效方法,并有助于学生汲取文化营养,从而提高解决实际问题和创新的能力.在学习过程中学生一定要掌握科学的方法,提高背诵文章的效率.

3.培养学生的自主意识,引导学生主动参与

学生自主性的发展只有通过学生的参与才能完成,让学生积极地自主学习和交流是每节英语课的灵魂,在教学中必须创设和谐友善的教学氛围,才能使他们乐于参与.自主学习不等于放任自流,要让学生真正实现自主学习,就要多为学生创造独立自主学习的条件.首先,要根据中学生学习心理和认知规律,精心设计好每堂课,为学生提供学习的语言材料,并帮助学生驾驭这些材料.其次,还要给学生提出应该完成的任务和创设能够使用所学语言材料的情境,努力唤醒学生的自主意识,积极引导学生主动参与,把更多的时间留给学生听、说、读和表演,增强学生投入课堂活动的主动性.

案例展示：教学Howdoyougettoschool?第一课时：新单元总会让每一个学生迫不急待,即将开始的学习内容往往让他们倍感好奇.教师要善于把握学生的这种心理,通过有效地设置问题来引导学生识读主图：

（1）Whatcanyouseeinthepicture?

（2）.Guess,whenisitnow,morning,afternoonorevening?Why?

（3）Ithinkit'swinternow,whataboutyouropinion?Howdoyouknowthat?

（4）.Lookattheboyinaredcap,whatdoeshelooklike?Whatishedoing?

（5）.Canyouseethegirlinpink?Whatisshedoing?Guess,whereisshegoing?

显然,读图的目的并非仅仅是导入课堂教学,更重要的是巧妙地运用课本所提供的课程资源,尽可能多地为学生提供"说英语"的机会,帮助他们逐步养成英语思维习惯.

4.教师要采用不同的讲评方式

4.1直接讲评法.对于一些大众题目,教师应当让全体同学进行参与.把握重点题目的同时,紧凑地做好讲评某些题目.比如,可以在学生边做题的过程中,老师边巡视,在巡视的过程中争取时间做到当场批阅,找到一些学生错题的共性并当堂分析点评,让学生留下深刻的印象.如果发现有些题目正确率很高的话,就不必集体讲评,课后单独点评.这样既节省时间又能突出对象.

4.2鼓励学生小组合作探讨."三个臭皮匠,顶个诸葛亮",要充分发挥集体合作的力量,对于学困生来说,他们在做题目的时候,遇到难题特别容易放弃.这个时候教师就该抓住学生的心理,让小组合作,一起解决问题,以帮带帮的形式,一方面,鼓励学困生积极努力思考不会做的题目,另一方面,倡导优生主动担负起帮助学困生的责任.在活动中,学习优良的学生自然充当了教师的角色进行分析、讲解.这样,既锻炼了优生的能力,也帮助了后进生,充分发挥了学生的能动性,使之自主学习.

4.3教师在课堂中可适当鼓励和指导学生自己来评说.培养学生的自主分析问题和解决问题的能力是教师职责,一部分学生发言不够积极主动,这个时候需要教师调动气氛,由简到难引导学生敢说会说,不怕说错.鼓励学生不再单纯回答问题答案,而是让他们有发挥的机会,解释解题方法或是答案的原因.当学生评说出错时,教师不应立即制止或指出其错误,而应一方面引导,另一方面待其说完之后,再分析错误所在,以免打消其积极性,发挥学生的主观能动性,使学生可持续发展能力在练习课中得到充分发展.

总之,重视练习课是老师应该注意的工作,练习课既拉近师生之间的关系,也使学生对英语学习感兴趣,使他们愿意学,产生浓厚的求知,最后达到教学目的,也使学生真正地学到东西.