幼儿园教师职业语言其培养

【摘 要】本文基于确立幼儿园教师职业准入语言标准出发,探讨了幼儿园教师职业语言的范畴、特征及内容,并提出了幼儿园教师职业语言培养的四条设想.这对于当前我国教育发展之际,意义深远.

【关 键 词】幼儿园教师职业语言培养

【基金项目】国家一般课题“幼儿教师职业准入标准研究”（BHA110056）论文.

【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）12-0199-02

幼儿园教师与幼儿之间流畅的语言交流,是幼儿园教师职业活动的重要前提基础,也是幼儿园教师职业准入标准中不可缺少的一点.为此,我们提出“幼儿园教师职业语言及其培养”方面的子课题.

一、幼儿园教师职业语言概说

1.幼儿园教师职业语言范畴

顾名思义,幼儿园教师职业语言,就是幼儿园教师在职业活动中所运用的语言.把握幼儿园教师职业语言这一概念,必须明确以下三点：一是运用语言的主体是幼儿园教师,严格意义上是指获取了幼儿园教师资格证的人员,虽然有获取幼儿园教师资格证的人员可能没有从事幼儿园教育教学工作,但在获取幼儿园教师资格证的过程中,掌握幼儿园教师职业语言是其基本要求；二是语言的运用基本限定在幼儿园教师这一职业领域,非幼儿园教师职业领域使用这一语言,一般视作雷同看待；三是语言的运用围绕着幼儿教育这一宗旨展开,脱离幼儿教育这一宗旨运用了与幼儿园教师职业语言同类语言,不纳入我们的研究范围.于是,我们所说的幼儿园教师职业语言,是指幼儿园教师为着幼儿身心健康成长所运用的语言之总和.

2.幼儿园教师职业语言特征

社会上任何一门职业,都有它的专业术语或“行话”,各职业领域里的专业术语或“行话”,是各职业语言的体现.幼儿园教师作为一种社会职业,自然也有它的专业术语或“行话”.然而,幼儿园教师的专业术语和“行话”,不同于其它专业领域.表现在：一是幼儿园教师的职业活动对象是活生生的人类幼体,他的工作是引导和促进,不直接生产产品或诊断与改善现状,他需要懂得从事教育活动的专业术语和“行话”.再就是,幼儿园教师的工作性质,是把人类社会生存对人类幼体的要求传输给幼儿个体,并希望形成幼儿个体身心品质的活动；这就需要幼儿园教师把自己融入到幼儿的实际生活中去,起感化、表率、导引等作用；而要达到这一点,极为重要的前提就是幼儿园教师能够与幼儿进行交流.综上所述,教育性与儿童化是幼儿园教师职业语言的两大特性.下面,我们就幼儿园教师职业语言中体现这两大特性的基本要求作一简述：

（1）幼儿园教师职业语言的教育性要求

幼儿园教师职业语言的教育性特征,是指幼儿园教师在其职业活动中运用的语言,必须有利于幼儿身心健康,必须有利于幼儿发育成长,必须对幼儿的言行改善有影响、有帮助,具有启发、引导、促进、向善等功能.具备这一特征的语言表现如下：

①充满教育性.充满教育性是指幼儿园教师职业语言里蕴涵的对幼儿的教育影响作用.例如：芳芳早晨跟随奶奶入园.她的班主任与她对话：

“芳芳,来得早啊!”班主任说.

芳芳：“奶奶送我来的.”

“奶奶对你真好!”

芳芳没有回答,只是微笑着,望望老师,又望望奶奶.

班主任老师：“奶奶天天起这么早送你上幼儿园,你长大了怎么报答奶奶?”

“我扶着奶奶走路,给奶奶写个拐杖.”等

这样的语言是充满教育性的语言.大凡教育性语言,一般都具有通俗易懂、启发引导、便于模仿、循序渐进、因人因事因地制宜等特性,从而有利于教育对象的身心健康和发育成长,有利于教育对象的社会化.

②成人化与幼儿化相结合.在幼儿园里,通行着两种不同层次的语言：一是成人化语言,在幼儿园家长、教师及所有来园成人中流行；另一种是幼儿化语言,在幼儿之间流行.成人化语言与幼儿化语言之间存在很大差别.

例如：某幼儿说“‘来（lai）来’来了”],成人话则是“奶（nai）奶来了”,幼儿发音不符合普通话发音标准.

又如：一个6岁孩子让妈妈听他闭着嘴时如何说话,并说：“你什么也听不见.”又说“我只用舌头说话,那就什么也听不见.”对现象理解不深,不能反应现象的本质.

显然,成人化语言无论从那个方面比较,都优于幼儿化语言.幼儿化语言有诸多不成熟不完善之处,社会需要高层次的成人化语言,幼儿园语言教学的任务就是教会幼儿使用成人化语言.所以,幼儿园教师职业语言教育性的另一个表现是成人化语言与幼儿化语言的有机融合.这是幼儿园教师为达到幼儿完成从幼儿化语言向成人化语言过渡的目标,从幼儿化语言出发,引导幼儿在语言表达上向成人化语言过渡的既必要又特殊的语言表达方式.或者说,幼儿园教师职业语言,既有成人的特点,又有幼儿的特点,并把两者有机地结合为一个整体.成人化与幼儿化相结合,是幼儿园教师职业语言教育性的不可或缺的重要表现.试想,如果幼儿园教师与幼儿展开语言交流,一方说成人话,一方说幼儿话,遇到不相通之处,便要在音与义上发生甚至是严重的阻隔,这样能交流吗?

③教育活动的专属术语,如教案、讲台、老师、同学、课本、作业、教室、课表、上课、下课、入园、静园、等等.

（2）幼儿园教师职业语言的儿童化要求

幼儿园教师职业语言的儿童化特征,是指幼儿园教师在其职业活动中运用的语言,符合幼儿期儿童身心发展特征,符合幼儿期儿童认知理解水平,有利于幼儿记忆,有利于幼儿思维.简而言之,就是幼儿园教师说话,儿童能够听懂、能够理解其含义.这样的语言应该体现：

①“形音义”顺序.人类对于任一陌生语言现象的确认,只要我们仔细考察,都是遵循着“形→音→义”顺序特征的.即看到某一事物,先用“音”来确认,再以“义”来确认.幼儿由于年龄小,语言经验少,语言学习中出现的每一语言对象,对他都是陌生的.那么,幼儿学会和掌握一种新的语言现象,自然也是遵循着这一规律的.例如：某幼儿园教师拿了一支粉笔,问幼儿：“这是什么?”幼儿不识,只是看,不回答.教师接着说：“这是一支粉笔.”幼儿学着说：“粉笔.”老师又说：“粉笔是用来在黑板上写字的.”幼儿学说：“粉笔是用来写字的.”

又如：某教师在黑板上写下“国”,问幼儿：“这是什么字?”幼儿摇摇头,表示不认识.老师说：“大家仔细看着这个字上的拼音,拼读一下.”于是,幼儿拼读起来：g→uo→guo,读guo字.老师又说：“什么‘国’?‘中国’的‘国’.”幼儿学说：“‘中国’的‘国’.”

所以,幼儿园老师的职业语言应该有“形音义”的表述顺序：对于陌生的语言现象,语言表述应该是“形→音→义”；对于已知的语言现象,语言表述可以是“形→音→义”,也可以是“音→形→义”,还可以是“义→音→形”或“义→形→音”等.总之,根据具体情境和最佳教学效果而定.因为只有这样,才有利于幼儿对人类语言的学习和掌握.

②语法递补.“先实词后虚词”、“名词→动词→形容词→副词、代词、数词→连词、介词、助词、语气词”,这不仅是幼儿对各词类的掌握顺序,而且也包含着幼儿对于词类掌握的年龄特征；所以,当幼儿还没有完全掌握全部词类时,语言表达中经常会出现语句不完整现象,这需要老师给予补全,使其成为完整句.但是,补全不能一蹴而就,而是渐趋性地补全.由单词句向完整句发展,由简单句向复合句发展,既是幼儿语言中语法素质发展趋势,也是幼儿园教师职业语言儿童化的表述要求.至于什么情景、什么对象使用单词句、完整句、简单句、复合句,当由幼儿园教师灵活选择运用.

③口语中心.人类的语言交流分为口头语言交流和书面语言交流两种,一般来说,即使是成年人,绝大多数情况下都是使用口语交流,更何况语言发展不成熟的幼儿.另一方面,幼儿期儿童使用书面语往往受身体发育、心理发展及社会因素诸多方面的局限,所以使用局面语的条件相当欠缺,幼儿在平时生活、学习与社会交际中一般都是使用口语.于是,口语理应成为幼儿园教师职业语言的主体结构.当然,使用口语交流,有时也必须伴随有其它语言形式,帮助交流对象理解语言.比如,对话时,或伴有手势语,或伴有身段语,或伴有表情语、等等.这些也应该融合在幼儿园教师的职业语言中.总之,凡有利于幼儿身心健康发育成长的语言形式,都应纳入幼儿园教师职业语言范畴之内.

④层次化.处于幼稚期的人类个体,随着年龄的增加,其身体发育和心理发展变化较大,不同年龄的儿童,发音器官的完善程度与发音能力的大小,感知注意、理解记忆、思维想象、情感意志、个性等方面的特征,参与了解社会的程度,等等都具有层次差别.正因为如此,幼儿园设有小班、中班、大班,甚至于学前班.如果忽视这些差别,对大、中、小班幼儿一个样,幼儿期儿童的语言能力便不会进步,会永久停留在初始教育水平上,从而影响幼儿身心发展进步.所以,幼儿园教师职业语言必须体现层次化.或者说,面对不同年龄的幼儿,幼儿园教师职业语言的表现形式应该是层层递进的.

⑤动态与情景相结合.3-6岁儿童的思维处于由动作思维向形象思维过渡阶段,其记忆方面表现出遗忘率高的特征,所以,这一年龄段儿童的语言,大都具有动态感和情景性特征.往往是说出口的话,与当时的运动状态、情境状态密切相关,一旦离开这种情景、不做这种运动,立马忘记.所以与幼儿对话,必须要与此情此景挂钩,否则对话有时难以进行.这就要求幼儿园教师职业语言必须是动态与情景相结合的语言,与幼儿的语言思维实际相宜.

⑥幻想与现实相结合.3-6岁儿童的语言,是他自己对周围环境的认识和理解,而幼儿往往善于幻想,想的说的总是与现实相差一大截.例如：某幼儿与外地打工妈妈手机对话.幼儿说：“妈妈,你在哪里?我想你.”妈妈：“宝贝,妈妈在外面打工.在家要听奶奶的话.”幼儿哭着说：“我要到你那里去.”“宝贝,妈妈隔你很远,你来不了.”“我能来,我坐来.”等幼儿园教师负有引导幼儿从幻想回到现实中来的任务,幼儿园教师职业语言也必须包含幻想与现实相结合的特性.就是说,幼儿园老师有时也不得不随和着幼儿,说一些不切实际、不着边际的话,然后慢慢引导幼儿回到现实中来.因为只有这样,幼儿才会信任你,与你展开语言交流.

上述幼儿园教师职业语言的特征,是我们的不完善认识,但这可以抛砖引玉.

3.幼儿园教师职业语言内容

我们认为,幼儿园教师职业语言的内容,包含两大方面,一是教育性语言,二是幼儿化语言.就教育性语言角度,幼儿园教师职业语言包括教育活动性语言（准备性语言、过程性语言、结束性语言等）,教育情境性语言（生活情境语言、教学情境语言、交际情境语言等）,教育探索性语言（疑问性语言、肯定性语言、否定性语言、预示性语言等）三大类.就幼儿化语言角度,幼儿园教师职业语言就是成人语言与幼儿年龄特征语言有机融合的语言.成人语言无须赘述；幼儿年龄特征语,是指幼儿期儿童随着年龄的增长,所表现出来的与年龄特征相适应的幼儿语言.那么以此角度来阐述幼儿园教师职业语言内容,则包含小班幼儿园教师职业语言、中班幼儿园教师职业语言、大班幼儿园教师职业语言,乃至学前班教师职业语言.

二、幼儿园教师职业语言培养

1.现行培养中的缺陷

我国现行的不论何种形式的对于幼儿园教师职业语言的培养,主要表现为：一是普通话训练与测试,这反映的是幼儿园教师职业语言的发音培养；二是《大学语文》课程,反映了幼儿园教师职业语言成人化方面的要求；三是《学前教育学》、《学前心理学》与语言、健康、科学、艺术、社会五大领域教育活动课程,反映了幼儿园教师职业语言教育性特征方面的部分要求；四是《幼儿文学》课程,让幼儿园教师了解各类幼儿语言文学作品,里面包含了对幼儿园教师职业语言儿童化方面的部分要求.除此之外,还有一些短训班、讲座内容也与幼儿园教师职业语言培养挂钩.总之,这样的幼儿园教师职业语言培养却是既不系统也不专业,有时甚至是不落实的泛泛而论,没有培养实效.

2.我们设想的培养方式

①以《大学语文》类课程强化幼儿园教师职业语言的成人语言部分的培养；

②以《学前教育学》、《学前心理学》和健康、语言、科学、艺术、社会五大领域教育教学活动课程系统幼儿园教师职业语言教育性部分的培养；

③以《幼儿文学》课程为龙头,配套一批幼儿文学作品分类选读,加强幼儿园教师对其职业语言儿童化部分的了解；

④增添《幼儿园教师职业语言》、《幼儿语言学》、《幼儿语言作品创编》等一类课程加强幼儿园教师职业语言的实训.

幼儿园教师职业语言是人类语言科学的一部分,是促进人类幼体健康发育成长的需要,我们不能等闲视之.幼儿园教师学习、掌握和使用幼儿园教师职业语言,既是人类幼体发育成长的必然要求,也是做好幼儿园教育事业发展的必然要求,还是有志于幼儿园教育事业的教师个人成长的必须要求.我们作此研讨,必定意义深远.