小学语文教学中的阅读教学法的

摘 要：所谓“读书破万卷,下笔如有神”,就说明了阅读的重要性.如何尽快地使学生掌握良好的阅读方法、提高阅读效果呢?本文作者就对探索小学语文教学中的阅读教学之路进行探讨.

关 键 词：小学语文；阅读教学；阅读兴趣

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）32-220-01

阅读是学生提高语文素质,丰富人文素养,增强文化底蕴的一条重要途径.一直以来,小学语文教学在听、写、读、说方面,往往重视听、写而轻于读、说.所以在教学中培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分.提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键.本文笔者结合教学实践,就小学语文阅读教学进行了探讨.

一、创设情境,激发学生的阅读兴趣

孩子一进入学校,就意味着从现实简单的双向对话进入了一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界.众所周知,“近朱者赤,近墨者黑”,阅读也是如此.在一个具有浓厚书香味的环境中,学生的“读欲”更容易被激起.你读,我读,自然他也会不由自主地加入这读的行列来.因此,我们可以从学习环境入手,创设良好的阅读氛围.如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书角,及时更换其中的图书；组建阅读合作小组,由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动.

在阅读过程中,低年级孩子的时间观念不强,往往不能合理安排好课余时间.这就需要老师和家长们的及时督促指引.如在家设立“亲子共读”时间,既能保证阅读时间,又能增进一家人的感情.在校设立晨读、午读时间,老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读,提供和安排充足的阅读时间.教学中,丰富有趣,系统性强的内容以及生动的教学方法能吸引小学生,使他们通过学习得到精神上的满足,从而激起他们的学习兴趣,这也是心理学家的观点.教师在课堂上要以饱满的精神抑扬的声调吸引学生的注意力,同时让学生分角色、轻声、放声有感情地朗读课文,表演课本剧；让学生动手画动词,表示颜色的词,自己喜欢的词；如在学习《鲸》,《爬山虎的脚》等课文时让学生按照课文内容描述绘图.另外,教给学生学习方法,鼓励自学.这样,学生对学习语文便产生了浓厚的兴趣.

二、培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率,顺利地达到目的有着重要的作用.这种阅读,既能在主动、愉悦的气氛中进行,又能在遇到问题时排除困难,坚持达到阅读的目标.良好的阅读习惯一旦养成,便会成为个人的宝贵财富,终生受用.在小学阶段,就要着重培养学生认真预习的习惯；一边读,一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等.学生养成了良好的阅读习惯,就能自己去读书并大有所获.教师要十分重视对学生阅读习惯的培养.比如《花钟》一课,学生对花不太熟悉,这对他们理解课文内容有一定难度.在讲读课之前,让学生从课外书籍上收集有关的资料和图片,并在课堂上充分利用这些材料.语文教材内容丰富,其中新奇、有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣,从而使其能乐于阅读.学生有了这种习惯,在应用于时就会主动查找相关资料,这不仅有利于学生学好课文,也为将来收集,整理信息打下基础.

三、在读书的过程中注重方法指导

1、引导学生把握重难点及要求,指导按照课本提示的方法进行学习

在学习一组课文前,先引导学生从“导读”、“预习”、“阅读提示”、“阅读向导”“课后思考练习”中把握住每一组课文及每一篇课文训练重难点及要求,寻找学习的思路方法.在学习每一组课文时,在第一讲读课文时,指导学生围绕该组课文的训练目标,要求及重难点按照提示的方法进行有效读书.学完后,引导学生归纳,总结,积累学习方法,在学习第二篇讲读课文就可稍加指导就能完成.阅读课文就可以放手让学生去运用方法进行自读,对个别学生进行指导.在学“读进去,想开去”这一组课文时,我先让学生在导读中“读通――读懂――理解――想开――交流”的学习程序.在学习第一课时,引导学生按照程序进行学习.

2.分层要求,分层指导

在学生学习的过程中,对学习有困难的学生进行个别指导.发现学生哪一环节有困难,就对哪一环节进行指导,让学生进行踏实的训练.不仅让好的学生吃得饱,又让学习有困难的学生弥补了以前欠缺的东西.对优先达标的学生,可以对他们进行更深的训练,或让他们阅读课一些课外读物,给他们加餐.

3、引导学生把握不同类型课文的一般学习方法

不同类型的课文有不同的学习方法.古诗,就要先让学生了解时代背景、作者的处境和心境等,再让学生读中理解,读中体会,读中悟情.在理解时,提醒学生要结合注释,有时还要运用工具书.学习写事的文章,要先让学生初读课文,感知它是写事的文章,再让学生从文中找出事情的“六要素”（时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果）,理清事情的发展顺序.然后再让学生抓住主要段落去体会,去感悟,去品味,去联想.写人的文章,要先让学生读全文,感知文中人物是一个什么样的人,再让学生去感受人物的特点是怎样表现出来的.长文章,就先要让学生抓住筋脉,再抓住重点段落让学生品读,领会.散文,像《匆匆》这样的课文,就必须让学生从整体上去感悟,去朗读等

总之,小学生阅读能力的培养不是一朝一夕能完成的,在教学中我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,使学生变苦学为乐学,变要我学为我要学.只有这样才能不断提高小学生的阅读能力.