中学英语阅读教学策略

摘 要：阅读教学在中学英语教学中占有重要的地位,培养学生的阅读能力是教学的关键,运用各种方法和策略提升学生阅读理解的能力,是英语教学的重要环节.

关 键 词：中学生英语；阅读教学；重要性；培养方法

阅读是人类带有普遍意义的行为,是人类社会活动的重要组成部分之一.特别是在中学英语语言教学中,阅读具有获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格等的各种作用.中学英语教学大纲明确指出：“中学英语教学的目的,是对中学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生口头的和书面的初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力.”因此,在中学英语教学中培养和提高学生的英语阅读能力,已成为英语教师在阅读教学中的关键.

阅读技能是指获取信息、推断隐含意义的能力,表现为理解主旨大意、事实细节、推理结论、猜测词义等方面的能力.由于实践性强,考查交际能力的范围广,因此在高考试题中英语阅读理解的比重在逐年增加,测试的目的也在不断变化,从考查词汇的理解到篇章的理解,从了解事实细节到确立中心思想等,文章的题材和体裁也逐步多样化,包括各种文体,由此可见,高考对中学生的阅读能力不但在阅读速度,而且在理解的深度方面都提出了更高的要求,阅读能力的重要性越来越体现在学生的语言学习当中.

作为中学英语教师,要培养和提高学生阅读理解的能力,阅读兴趣的培养至关重要.爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”,是提高英语水平的前提条件,但是兴趣并不是一开始就产生,它是随着语言知识的掌握和文化知识的渗透,才逐渐产生和发展.所以,要培养学生英语阅读的兴趣,一开始就要让学生掌握一定的语言基础知识,在此基础上再进行趣味阅读教学,朗读比赛,段落背诵等,让学生在轻松愉快的氛围中明白阅读,熟悉阅读,进而想阅读并喜欢阅读,这样就会逐渐扩大阅读量,提高英语阅读的广度和深度,积极地、主动地去阅读,容易获取文章提供的信息,深刻领悟文章的内涵,并且随着阅读能力的提升,听、说、写的能力也得到了发展,扩大了知识面,增加了词汇量,交际时就会随问随答,自然流畅,写作时就会语言准确,内容丰富.

培养学生阅读能力的基本途径是阅读训练,而阅读训练的课堂教学是不容忽视的.课堂教学中阅读的重点在课文,它是培养学生阅读能力的主要材料.那么在课文教学中,教师要求学生做好课前预习,通过预习,让学生综合运用已有的知识和技能,初步了解和掌握课文内容,发现课文的疑难问题,然后带着问题上课,这样学生的针对性更强,也更能激发学生的求知欲,同时,也便于教师集中力量解决课文的重、难点问题.预习时,一般要求学生注意生词,解决阅读中的障碍,浏览全文,找出自然段的主题句,或者说出段落大意,划出语言点并提出疑难问题,便于在课堂上进行解决.

在课文教学中,教师应围绕中心进行整体教学,对于故事体裁的课文,可以通过听、说来介绍课文背景和内容,再通过问答来检查学生对主要内容的理解,这样学生就会养成一开始阅读就努力寻找文章主题的习惯,训练学生根据关 键 词语捕捉文章大意的能力.在分析句子时,应强调词不离句、句不离义,不仅要注意句子的表层含义,更要注意到句子的深层意义,注意句子同文章内容及主题的内在联系,让语言结构的学习和语言功能的学习同时体现在课文教学中.

对于语言基础知识,教师的讲解要精,在有限的时间里只有精讲,才能做到以点带面,也只有精讲,才有可能多练.精讲,就是要分清主次,每次重点解决一些主要问题,而不是面面俱到,样样都抓.而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”,还应体现在练法上的“活”,这样的练习才能收到良好的效果.阅读训练的目的在于提高学生对语篇的分析能力,它能激发学生的创造性思维,有助于学生的语言能力和交际能力,通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章的主要内容,掌握文章的中心思想,然后指出文章的转折词或过渡语,分析其逻辑顺序和作者的行文思路,同时语言知识的学习渗入篇章之中,最后再体会字里行间的深层含义,进入更高层次的理解.

语言是文化的重要载体,阅读理解的过程就是了解文化背景知识的过程,因此教师要在课文教学中将文化背景知识,融入到学生的学习当中,通过文化背景知识的介绍,引导学生学习和了解英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗等,提高学生学习英语的兴趣,加深学生对文章的理解,增强学生的跨文化交际意识,在交际中能有意回避禁忌,避免尴尬,这样不但提高了学生的跨文化交际能力,而且在阅读教学中,了解了中西方文化的差异,领悟西方文化的内涵.

阅读教学不仅仅体现在课堂教学中,课外泛读也是提高英语阅读能力的一条重要途径.课外泛读基本上是学生自主阅读,但这并不等于教师可以放任自流,而是教师要给予必要的指导,做到有布置、有要求、有检查,随时了解每个学生的阅读进展情况,学生之间通过课外泛读,相互帮助,相互促进,共同提高.

总之,在阅读教学中,教师应根据不同的教学对象、内容和阶段,让学生通过自身的实践和参与、学习并运用语言；让学生直接接触语言材料,使他们学会获取信息、处理信息、输出信息,同时教师应采取各种教学形式,让学生主动参与单边、双边、多边活动,积极思考,把语篇学习过程变成训练学生思维、培养个性和完善人格的过程,这样才能达到阅读的目的,完善了训练的计划,把阅读提升到了一个更高的层次.

（作者单位：甘肃省康乐县第一中学）