初中生物教学培养学生的

摘 要：二十一世纪,学校教学改革最重要的是实现"以德育为核心,创新精神和实践能力为重点"的素质教育.生物教学中不应再是简单的科学知识的传授,而重在学生创新意识、机能和人格的培养.根据生物学科的特点,让学生在课堂、实验室和课外活动中,在掌握知识和技能的基础上,大胆动手操作,以提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力.因此只要我们充分尊重学生的主体地位,那么学生的创新精神一定能得以培养.

关 键 词：教学改革；生物教学；创新能力

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）12-0026-01

不管是在农村还是城市初级中学中,由于受升学指挥棒的影响,学校、家长、学生普遍对生物学不重视,将它视为可有可无的学科.这就给每一位从事初中生物教学的教师带来了极大的困难."21世纪是生物学世纪."学校应是培养创新人才的摇篮,对学生进行生物学创新能力的培养,是适应现代化社会发展和国情的需要.所以作为生物教师应该看重自己的价值,不辱历史赋予我们的重任.近几年来,笔者根据学科特点,采用了开放式的启发教育法,在培养学生具有创新意识、创新思维及创新能力的实践过程中作了以下的探索：

1.教学过程引入趣昧性.培养学生创新意识

墨守成规的灌注式教学方法,禁锢了学生的个性发展,不利于学生全面发展,而且无法吸引学生的学习兴趣.在生物学教学中.教师采用一些新颖别致的教学形式会激发学生学习生物学的兴趣,培养学生的创新意识.

1.1课前短促的演讲,吸引了学生学习生物学的兴趣.初中生物学教学,每周有2教学时.如何在有限的课堂教学时间中,抽出一点时间来吸引学生对生物学产生兴趣呢?我采用了课堂短促的演讲.通过绪论课的导人,学生对浩瀚的生物界有了一定的了解,但还不能对生物学产生足够的兴趣.我就对学生讲生物界丰富多彩,生命之谜,魅力无穷.但是除了课本知识以外,与生物学有关的知识还有哪些呢?以后我请每位同学在课前做3分钟演讲,介绍一些有趣的、新颖的、有创意的内容.这样的安排马上吸引了全体学生投人.

1.2角色扮演的形式,调动了学生学习生物学的兴趣.在生物学的课堂教学中,有一些知识学生已有所了解,但并不透彻；有些知识学生初步学会,但掌握不牢固；有些知识枯燥无味,学生没有兴趣.这时,可采用角色扮演法来调动学生的学习兴趣,使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行,充分调动学生学习生物学的兴趣.

例如在学习"动物的摄食"中,我就采用了角色扮演法.在教学中,我先安排学生自学,然后请他们以角色法扮演,结果非常成功.

2.搞好课堂教学设计是能力培养的前提

自我学习的能力是一项综合能力,它包括了观察、思维等多方面的能力.自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书,它是课前设计好的一系列的有序启动的各种环节的实施过程.在这个过程中,实施的主体是学生.为了把学习的主动权交给学生,每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上.从表面看有点像程序教学,实质上它有更多的灵活性.其中操作上有"分"有"合",时间上可长可短,运行中有序也交替.总之.对不同程度的学生有不同的训练要求,避免"一刀切".

3.教学过程强调灵活性,培养学生创新能力

生物教师在教学过程中应拓展学生的思维,向学生介绍最新的科技动态、最先进的科技新成果,并向学生普及生物学科知识,开展生物课外科技活动,介绍一些研究性的课题,加强学生的实践操作能力,促进学生创新能力的培养.

3.1介绍生物科技新动态、新成果,开拓学生视野.目前,人类生存所面临的人口激增、食物短缺、环境污染和资源危机是当前举世瞩目的全球性问题.告诉学生要解决这些问题,生物科学将发挥重大作用.

3.2开展生物科技活动,培养生物学优秀学生.生物科技活动是生物学教学的重要组成部分.它对于发展学生生物学能力,培养学生的开拓精神和创造力,起着课堂教学不可替代的作用.

3.3创设疑境、疑点,培养学生探索精神.生物教学中的满堂灌是束缚学生思维的桎梏.我在教学实践中,广泛联系实际和学过的知识让学生带着问题深入学习.如讲述"蜜蜂"这节内容时,我向学生提问："蜂王产出未受精的卵,为什么能发育成新的个体雄蜂?雄蜂跟蜂王交尾后为何不久便死亡?"又如,讲述线形动物时,向学生提出："蛔虫寄生在小肠内为何不被人体的消化液消化?它的体表和其他的动物相比有何特点?"让学生通过新旧知识的联系和比较,并通过小组讨论的形式,提高他们学习的主动性和探索精神.学生课堂上提出"苍蝇喜欢往肮脏的地方钻,但它为什么不生病?""蜘蛛在捕捉昆虫时,为什么不被自己所吐出的蛛丝粘住?""在菌类中有的霉菌对人类有益,可提取抗菌素,酿酒制酱,制作食品,可这种霉菌人是否能直接吃下去呢?"等对于学生的大胆提问和猜想,我从不嘲笑,而是鼓励学生大胆去想、去讲、去做.营造一个激发学生思维活动、培养知识探究的良好气氛.

4.注重实验,注重实践是创新教学的重要途径

生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学,在生物学的教学中,必须重视对学生实验能力的培养开展课外活动,进一步培养学生的实验能力.实验能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的,还要尽可能的开展生物课外活动.让学生动脑、动手、动口,这是创新教学的重要途径.只重理论,不重实践,只重思维,不重实验操作,会导致学生眼高手低,因此创新教学必须地把创新实验实践活动置于极为重要的地位.实验、实践活动是生物科学发展的科学基础,是检验生物科学理论的唯一标准,在学习生物知识的过程要形成许多概念和认识许多规律,首先要有一定的感性认识,这些感性认识,可来源于实践,也可来源于课堂实验.学习信息需要学生感知,需要学生用双手操作,用眼睛观察,用脑子去想,用语言去表达；自己去做实验、去观察、去思考、去分析、去表达,就会更好、更深地掌握知识,锻炼自己的各方面能力,可以激发学生的积极性、展示学生的聪明才智和独特个性,让学生在独立发现的道路上去走,这对学生的影响可能是很大的,甚至是终生的.所以实验课上有的放矢地教会学生一些基本的科学实验方法,启发引导学生自己改进并设计一些力所能及的实验,独立完成实验操作,例如我在组织学生做观察叶片结构的实验时,从材料的准备,到实验操作,直到得出结论,尽可能为学生提供时间和空间,为学生提供相应的条件,而使学生亲自参与其中并得出结论,获得相当好的效果.通过强化实验,注重实践的活动情境来获及知识的教学方法,可以使学生更深入地理解相应的知识,建立知识间的联系,从而使学生在面对实际问题时,能够更容易地激活知识,灵活运用知识来解决问题,强化了学生的实验能力,培养了学生探索科学的精神.

5.结论

生物教学在学科中的地位虽然不高,但生物学科有其独特的优势.当教师融会贯通了整册教材内容后,应不拘于课堂教学形式,在教学过程中始终体现学科特点,让绚丽多彩的200多万种生物来吸引学生,让魅力无穷的生命之谜来吸引学生,让变化多端的实验内容来吸引学生,使学生逐渐形成创新意识,培养创新思维方法,以此促进创新能力的提高.