高师学前教育专业声乐集体课教学改革探析

【摘 要】从注重传授实用的基本音乐专业技能；合理安排教学,注重采用大小课相结合的教学形式；强化学生艺术实践的能力三方面,对高师学前教育专业声乐集体课教学改革进行探讨.

【关 键 词】高师学前教育声乐集

体课教学改革

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11C-

0167-02

高师学前教育专业声乐集体课有自身的特点,应对声乐集体课教学进行改革.本文从注重传授实用的基本音乐专业技能；合理安排教学,注重采用大小课相结合的教学形式；强化学生艺术实践的能力三方面,对高师学前教育专业声乐集体课教学改革进行探讨.

一、注重传授实用的基本音乐专业技能

学前教育专业的生源素质比较差,嗓音条件较差,他们在入学之前,几乎不了解怎样进行专业的声乐训练,而且学前教育专业的学生较多,课程安排中每个学生都要上声乐课.根据高师专业技能课学制短而文化课程又多的实际情况,应合理地调整基本专业技能课,把握“扩大知识面、精确知识点”的目的,在拓展声乐知识面的基础上,保证学生能根据自身的专业需求去加强自身的演唱水平.而专业技能课是建立在专业基础课之上的关于某一专业的学科理论和专业技能的课程.如乐理、试唱练耳、钢琴伴奏、器乐、舞蹈、合唱指挥等课程,应根据情况合理安排教学.

根据高师学前教育专业声乐集体课的教学特点,应重视传授声乐理论知识.高师声乐集体课教学一般采用专业技能课为主的教学模式,但高师学前教育专业大多数学生在入校时对人体的基本生理结构,特别是歌唱的发声器官都不够了解,在以后的声乐学习中,教师讲到一些声乐专业的术语,学生没有办法理解,这直接影响到教学的效果.因此,将声乐理论课融入声乐教学中是非常必要的.一方面,学前教育专业的学生在声乐知识方面比较单薄,将声乐理论课融入声乐教学可以为学生将来的音乐教学活动提供很好的素材；另一方面,通过声乐理论课的教学,能够给学生提供广博的声乐知识,拓宽学生的声乐理论知识,加强学生的音乐文化修养,使学生在以后能更胜任学前教育的音乐教学工作.可在第一学期中安排声乐理论方面的内容,包括歌唱的嗓音保护、声乐语言艺术、幼儿歌唱的心理等内容.

此外,还可开设音乐选修课,提高学生的基本音乐素质.音乐选修课能提高学生的声乐基础专业素质,确保基础理论课的教学质量,使学生对声乐集体课加以吸收和消化,更好地为以后的演唱与教学创造良好的条件.比如,开设音乐欣赏课,可结合一些国内外的音乐家、演唱家、教育家的具体事例来讲解,使学生在了解他们成就的同时,体会获得成功所需要的艰辛,激励学生更加发愤图强.还可以把几门音乐专业基础课合为一门课来上,这样有利于合理安排教师的工作任务,而且这种方式可以有效地调配学生的时间,保证其他课程得以选修.比如,可通过有效地调整,将民族民间音乐、中外音乐史纲、音乐作品欣赏等选修课合成一节课来上,等等.

二、合理安排教学,注重采用大小课相结合的教学形式

高师学前教育专业的声乐教学一般通过集体课的形式进行教学,这种教学形式主要针对大多数学生,而且,每个学生之间又存在着差异,大多数学生在有限的时间内还不能建立较为正确的歌唱状态,演唱中出现的问题得不到解决.久而久之,容易使学生产生一定的厌学情绪,直接影响整个声乐教学的效果.这就要求教师注重了解学生,尽量减少学生之间的差异,让学生真正在声乐演唱上得到一定的提高.在这种情况下,教师要通过一定的途径,探讨适合高师学前教育专业学生的教学大纲,通过这一措施,合理安排教学,注重采用大小课相结合的教学形式,采用包括独唱、小组唱、合唱等多种形式的声乐教学形式,让学生真正学有所成.

（一）声乐个别课教学.它是以“一对一”形式针对每个学生所存在的问题来进行的一种声乐技能训练.高师声乐课应该注重个别课.教师针对个别学生在演唱中所存在的问题进行直接的调整,通过形象的、有效的教学方法,引导学生把握正确的声音概念,并应用正确的声音来演唱歌曲.这种声乐教学形式具有较强的针对性,通过这种个别教学,找出学生在演唱中的不足.因此,它的教学效果也是非常明显的.专业院校一般采用这种教学形式.针对高师学前教育的学生,可以选出最好的演唱学生进行教学.通过这一声音的训练,学生能够理解自身的演唱不足,使他们的声乐技巧得以提高,这一形式是声乐大课有益的补充.但这种教学形式教学成本相对较高,可以通过每个教师开设声乐兴趣班的形式来组织教学活动.

（二）声乐小组课教学.这是以4～10个学生为一组的声乐集体教学形式.这种声乐教学形式不仅能够使学生掌握基础的演唱技能,还能够有效地培养学生在声乐学习中把握与发展自我的演唱能力.对学校整个教学资源和教学成本这方面而言,由于声乐教师的缺乏,面对数量庞大的学生,这种教学形式有利于减轻教师的声乐教学任务.可以排练、观摩、教学实践的形式进行声乐小组课教学.教师在教学过程中应该注重学生声乐演唱和声乐表演的实践,通过排练、观摩等教学实践活动,培养学生在声乐表演、组织和创编方面的能力.教学的内容一般采用小组唱、幼儿歌曲、幼儿歌曲表演唱的形式,这些内容比较符合高师声乐教学的特点,也体现了声乐基础教学的需要,为学生将来适应幼儿园的音乐教学创造更多的条件.

（三）声乐合唱课教学.高师学前教育的声乐集体课本来就是合唱的形式,在声乐教学的初期,可以安排学生演唱一些简单但非常优美的合唱歌曲,其目的是让学生感受各声部的旋律,训练学生对音准的把握,提高学生的听觉能力,让学生从音乐的旋律中感受合唱的魅力,从而激发学生对合唱的兴趣.演唱初期,可以选择一些比较简单的两声部歌曲来训练,使学生在两个声部中进行合作与配合,这样很容易使学生产生浓厚的演唱兴趣,以此来揭开合唱的无限魅力.在训练过程中,要求学生在演唱时注意另一声部的音高及和声效果,这是合唱训练最基本的要求.通过一定的合唱训练,学生的音准将有很大的变化,对他们的独唱也有很好的促进作用.另外,节奏在合唱的训练中也是非常重要的,由于人数较多,节奏不稳定直接会影响声音的和声效果.

三、强化学生艺术实践的能力

在高师学前教育专业音乐教学中,艺术实践是非常重要的,它是把课堂上所学到的知识加以巩固与提高,但在声乐集体课教学中许多教师对艺术实践不够重视,一般情况下,个别学生的演唱水平比较突出,教师会把较多的演出或比赛机会给这些学生,导致大部分声乐学生想在台上表演,但又没有机会表现.对此,可结合声乐集体课的教学,以系部或年级为单位来组织与安排,每学期组织和开展各种形式的音乐类的演出活动.例如,儿童歌曲表演唱、弹唱比赛专业性相对不高,可以在一年级安排；从二年级开始,可以定期为专业成绩比较好的学生准备一些独唱的曲目,参加全校“十大歌手”比赛；对于专业成绩一般但有一定的演唱能力的学生,可为其编排重唱和表演唱的歌曲.声乐教师要鼓励学生走上舞台,动员学生积极参加学校举办的声乐比赛、合唱比赛、弹唱比赛、儿童歌曲表演唱等,因为这些比赛为学生提供很好的锻炼机会,有助于拓宽学生的视野,提高学生的实践能力,使学生更好地巩固在课堂上学到的专业知识.应注意的是,不能以专业院校的演唱标准去要求学前教育专业的学生,因为他们的水平毕竟不够高,还需要不断地在锻炼中提升个人的演唱水平和艺术修养,这才体现高师师范性的特点.此外,在艺术实践中,学生也应调整学习心态,应认识到比赛结果不是最重要的,最重要的在于锻炼,通过参加艺术实践,为将来的工作打下良好的基础.

【参考文献】

[1]郭声健.音乐教育论[M].长沙：湖南文艺出版社,2004

[2]张飞龙.音乐研究教学探讨[M].上海：上海音乐学院出版社,2005

[3]黄谨.学前儿童音乐教育[M].上海：华东师范大学出版社,2006