基于工作过程导向的招投标书编写课程教学模式

【摘 要】阐述在招投标书编写课程教学中采用基于工作过程导向教学模式的必然性,以及基于工作过程导向教学模式的设计思路、具体实施和相应的考核方法.

【关 键 词】工作过程导向招投标书编写课程教学模式

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）10C-0071-02

招标投标是一项法律性很强的工作,特别是投标书的写作,是一个实务性很强的工作过程,仅从理论上学习没有实际操作是不行的.根据对招投标专业毕业生的和用人单位的反馈,该专业毕业生在实际工作中参与到投标工作的情况比较多,但毕业生在参与公司投标过程中,对投标工作不熟悉,不会编写投标书,不了解招投标的有关法律法规,常常因为一些低级错误,特别是在编写投标书时出现低级错误而导致投标失败,浪费了公司的人力、财力,也影响了公司开展市场投标业务的信心.招投标书编写课程是将应用文写作课程与招投标专业密切结合而形成的一门专业基础课程,其应用性、实践性、综合性很强,教学目的是让学生了解有关招标投标法律法规,训练学生根据程序要求独立编写投标文件的能力,了解组织招标投标的过程.该课程是对学生应用专业课程知识,掌握相关专业知识,提高写作能力的综合训练.那么,如何才能提高招投标书编写课程的教学效果呢?笔者认为,可通过采用基于工作过程导向的教学模式来实现.

一、采用基于工作过程导向教学模式的必然性

当前,在招投标书编写课程的教学过程中,教师们往往讲解大量的案例,在案例分析过程中讲授相关的招投标知识和招投标法律法规,即采用案例教学法.在案例教学过程中,学生开始可能很感兴趣,但随着学习内容的深入,问题也逐渐出现.由于学生没有实际工作经历,在有限的课堂时间里,既要读懂并理解案例,又要学习案例中包含的基本概念和知识,学习难度比较大,常常出现顾此失彼,不知学什么的情况,实际教学效果并不是很好.而且,由于一般的案例只注重事件叙述,缺乏内涵的知识和理论分析,知识点不够明确；各种案例由于不成系列,并不能由浅入深地引导学生进行学习,也很难包括课程要求的全部学习内容,一些学习重点内容会被遗漏.所以,案例教学法在本课程教学中并不是最佳的方法,比较适合作为某些重点内容的辅助教学方法.

参与招标投标,最终以是否投标成功为标志来衡量工作的成败,尽管招标投标是以终结性为标志,但为了达成这个结果,其过程是非常重要的,任何一个环节出现问题都可能导致最终结果的失败,所以招标投标有着明显的工作过程特征.基于以上的分析,在招投标书编写课程的教学过程中,根据工作过程来确定典型的工作任务,并为完成这个工作任务而分析所需的知识和能力,然后以此为主线组织学习内容,开展教学,也就是说,实施基于工作过程导向的教学模式就成为一种必然的尝试和探索.

二、基于工作过程导向教学模式的设计思路

基于工作过程导向的高职课程教学模式是根据工作过程来确定典型的工作任务,并为完成这个工作任务而分析学习内容,按教学程序进行教学的一种方式.具体来说,要以用人单位实际工作岗位的应知应会为目标,以工作岗位技能培养为重点,通过分析工作任务和工作过程来组织和安排教学内容,以工作任务的完成为主线贯穿课程的整个教学过程.同时,确定若干个工作任务或工作项目作为教学内容的载体,通过分析工作任务的知识构成,学习构建所需的知识,最终以完成工作任务来完成教学目标.在学习组织过程中,教师引导学生分析典型工作任务,分析完成工作任务所需的知识和技能,学生在完成各个工作任务过程中达到系统学习知识和培训技能的目的.

基于工作过程导向的教学模式能充分体现高职课程“学习与工作零距离”的特征,能使学习内容与工作内容基本一致,体现“学习过程就是工作过程,工作任务就是学习任务”的教学理念.

三、基于工作过程导向教学模式的具体实施

基于工作过程导向教学模式的教学内容是遵循工作过程的基本规律来确定的,它不同于传统学科型课程以专业知识逻辑为主线,专业基础知识、专业技能为主体的教学模式；而是要针对实际工作岗位应知应会的知识,以职业工作过程为主线,以工作任务为载体,以培养职业能力为目标,重新确定教学内容和组织教学.

(一)教学内容的重新整合

在招投标书编写课程教学内容的确定与创新设计中,可改变原来介绍招标投标历史、招投标法律、案例以及投标书的简单写作方法等内容,通过对招标投标实际工作过程的知识和能力要求进行实际的分析,以真实工作任务及工作项目为基础对学习内容进行整合和排序,合理有序地设计若干个基于实际工作的典型工作任务.同时,以最新的招标项目为参考,让学生直接参与到投标过程中,引导学生分析典型工作任务和项目,掌握工作任务相关联的知识点和技能.

在基于工作过程导向教学模式的实施中,可根据工作过程设计11个具有代表性的典型工作任务（如表1所示）.这些工作任务具有实用性、职业性、实践性和开放性的特征,同时也体现了知识的系统性和逻辑性,为学生提供了一个在工作中学习的仿真工作环境,使学生真实感受到学习就是工作的需求,充分调动学生学习的积极性,学生在完成工作任务的过程中能真正提高工作技能,做到学以致用.

(二)教学的组织过程

基于工作过程导向的教学模式下,教学组织过程往往以工作任务分析、知识与技能点归纳、课堂理论讲解、模拟招标投标项目实训等方式来组织.教学方法采用工作任务分析法、教师讲授法、小组讨论法、案例教学法、模拟实训法等.具体过程如下：

第一步：介绍工作,提出任务,明确要求.首先介绍招标投标工作的社会背景以及发展前景,让学生有一个感性认识.然后根据工作过程,提出典型的工作任务并以此为导向,提出需要学习的知识点和技能要求,引入有关的法律法规知识,明确学习目的和要求,让学生感觉到学有所值,学有所用.在这步中,主要由教师进行讲授.第二步：分析任务,明确内容,制订方案.对工作任务表进行分析,明确完成每一项任务所需的知识与技能,再细化到对应的具体内容,让学生明确要学习什么、掌握什么.然后教师与学生一起讨论解决学习这些内容的方法和形式.

第三步：实施方案,分项突破,完成任务.学生在工作任务表的引导下,根据设计好的实施方案,分项完成典型工作任务.在工作过程中,随着任务的展开会不断地出现问题,面对问题,教师主要起引导和启发作用,通过不同的方法引导、激励和启发学生学习相关的专业知识和操作技能.如在教学过程中,教师按照典型工作任务内容设计组织模拟招标投标的工作过程,让学生根据学习特点和兴趣,分别组队担当业主（招标方）、招标写作技巧方和投标方,按照招标投标的工作过程,在教师的指导下各自完成不同的工作任务,再轮流担当不同的角色,从而全面地学习掌握工作知识和技能.

第四步：评价成效,拾遗补漏,拓展提高.在典型工作任务基本完成后,教师引导学生并与学生一起评价完成典型工作任务的质量和效果,查找需要补充的知识点和不足之处.针对查找出的问题,教师应及时进行补充教学或纠正,并适时地引入拓展性的知识和技能,对知识和技能的结构进行完善和提高.

四、针对基于工作过程导向教学模式的考核方法

基于工作过程导向的课程体系注重的是职业能力,所以基于工作过程的教学考核方式就不能采用单一的理论考试,而应该转变为以职业能力为主的实践性考核.考核的内容也要由知识性考试转变为职业能力考核.在教学实践中,可采用“理论考核+工作任务”的偏向于实践的综合性考核方式.为保证学生掌握一定的招投标法律法规知识,强化学生对招投标法律法规的理解和应用,保留了理论性的试卷考试方法,但其成绩只占总成绩的30%.更重要的是,在模拟招标投标的工作过程中,通过考核学生完成编制招投标书这个工作任务的情况,考核学生参与招投标的工作技能和职业能力.通过这种目标明确的工作任务式的考核,学生学习目标明确,内容切合实际,学习过程贴近工作实践,因而学习兴趣高,主动积极,大大提高了学习效率.

【参考文献】

[1]丁琦,汪德宏.基于工作过程的高职课程教学模式探讨[J].职教论坛,2010（2）

[2]应丹雷.案例教学法在招投标与合同管理课程中的实践[J].黑河学刊,2012（1）

【基金项目】2011年度广西区教育厅教改项目（2011JGA259）

【作者简介】吴严（1964-）,男,广西经贸职业技术学院教授,研究方向：楼宇智能化技术.

（责编王一）