“先学后教”在中学英语听教学中的应用

[摘 要]“先学后教”的教学模式是对传统的“先教后学,课后作业”的教学模式的颠覆性改革,这种模式体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习的原则.它能提高学生的学习兴趣,激发学生的学习动力,有助于学生养成独立思考的习惯,并提高学生的参与热情及学习效果.

[关 键 词]英语；教学法；先学后教

初中英语的听说课,主要目标是加强学生的听说训练,促进学生单元词汇的学习和运用,帮助学生掌握重要句型.更重要的是,为学生读写能力的培养奠定坚实的基础.在听说课上采用“先学后教”的方法,是可行的也是高效的.下面就中学英语听说课上采用“先学后教”的一些环节做进一步的分析.

一、词汇教学

1.合作学习,互学互教.学生根据词汇的音标,互学互教,这样可大大提高学生参与的积极性,“教”的学生有成就感,“被教”的学生又能轻松接受,轻松掌握.

2.设计生动有趣的词汇检测环节.将学生分组,规定自学时间到达以后,按组竞赛,评选出获胜组.学生一早知道自己的表现将影响本组的成绩,故而自学阶段会更加投入,更加认真.这样有助于增加整体参与面.如笔者在一次听说课上采用了以下词汇检测方法：请学生接力读出屏幕上哈利波特手中的魔镜中随机出现的目标词汇,哪一组所用时间最短即为获胜组.学生非常感兴趣,自学时段互学热烈,效果很好.

3.从旁引导,及时纠正.在学生读自己猜测出来的新单词的读音时,要允许学生读错.提倡鼓励学生大胆开口尝试,引导他们了解字母组合在单词中的发音规律,推敲出单词的正确读音,体验成功带来的喜悦,增强学习信心.检测时,如还是有错误出现,要耐心引导或示范,及时纠正.

二、句型教学

1.生动引出,自主归纳.设计贴近生活、学生感兴趣的图片、视频、歌曲或故事等,引出并反复出现的目标语言,让学生自己思考、探索,最后总结出句型的用法及结构.在这个过程中,灵活启发学生理解难点.这样做对学生的自主学习能力是大有帮助的.

2.设计课堂句型练习.当堂练习,要根据典型性、针对性、量力性原则精心设计.调整学生作业时间与预习时间,要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”,今日事今日毕.

三、对话操练

1.创设情境.课前认真钻研教材,以学生的生活经验和兴趣为出发点,创设贴近学生生活的情境,使活动具有可操作性,加强对目标语言的操练,让学生自己根据情境编造出对话.

2.设计的任务应分层次.根据学生的个体情况,设计不同层次的活动,以此照顾不同层次学生的参与需求.教师在困难群体旁边多加引导和帮助.

在具体操作过程中,还有一些问题是要注意的：首先,要抓住重点,能学不教.学生认知水平、理解能力等有一定的局限性,他们对一些重点知识的理解有难度.这时,教师要抓住重点和关键,教学生不会的、不懂的及需要的.学生通过自学就能够掌握的知识,教师不必多讲,甚至可以不讲.其次,学生学而不会时,必教,但不是包办代替.当学生自学之后,仍有不能解决的难点,教师的“教”显得尤为重要.但一定不能包办代替,而应该继续注重发挥学生的学习潜能和学生的集体智慧,有针对性地从旁引导,组织大家一起解决.再次,要做到“收放”自如.因为“先学后教”采用的是开放式的教学方式,极易导致因自由而失控,因活跃而偏离方向.要求教师“放”得到位,“收”得圆满.

3.循序渐进,指导方法.教学过程中要符合学生的认知规律.由简单到复杂,由单词到词块,由句子到段落,循序渐进,培养学生的自主学习能力.教师要由扶到放,教学生学会学习.学生自学后,教师要收集、检测,使学生自学的信息能及时反馈.通过反馈使学生或教师发现问题,分析问题的原因并解决问题,从而不断调整自学方法,使学生的自主学习能力不断提高.

责任编辑一觉