园本教研促进教师专业成长

【摘 要】以园为本的园本教研活动是全面提高幼儿园教育教学质量的重要组织形式.因此,“同伴互助、分层管理、分享经验”的园本教研形式正日渐被广大的教师所认可,从而进一步探索出经验内省的园本教研之精华,深入推进幼儿园的园本教研活动得以科学顺畅、有声有色的有效开展.

【关 键 词】园本教研；专业成长；园所发展

中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1005-5843（2013）06-0082-02

她们在自己的岗位上无私奉献、勇于探索、精益求精.在《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习和发展指南》文件精神的指引下,伴随着学前教育改革的不断深入,幼儿园坚持以“科学开展园本教研、推助教师专业成长”工作为重中之重,以此来促进幼儿园、教师和幼儿共同发展.为此,我园开展了语言讲述活动的园本教研行动研究.研究活动开始之初,我们通过精心设计的园本教研问卷进行调查、沟通交流,结合调查、交流结果以及幼儿园的现状,严格制定了适合我园实际情况的园本教研行动研究计划,并将计划分为四个时段.

一、自主研修、共同交流的学习阶段

科学规范的园本教研培训活动,逐渐使教师走上了自主学习、研修的快速轨道.幼儿教师的专业素质决定一切幼儿园教育教学工作的成败.面对幼儿园教师队伍的现状,我们精心设计了园本教研的调查问卷,通过书面调查和座谈交流,确定了园本培训内容、方式及如何进行园本教研的行动研究.在园本教研活动开展之前,很多教师对园本教研的内涵根本没有深入地了解和真正的认识.为此,幼儿园鼓励教师以《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园工作规程》为引领,查阅、搜集大量的幼儿教育专业杂志,如《幼儿教育》、《上海托幼》、《早期教育研究》、《学前教育》等,查找并整理大量相关的内容,在年段教研小组研修学习时进行传阅和交流,在全园教师业务学习时组织教师相互交流自己的认识及体会；还有的教师积极通过网络学习、查阅大量学前教育前沿信息,甚至自己购写相关的专业书籍和音像资料,利用多种举措、多种形式主动学习,深刻理解了何为幼儿园的园本教研,幼儿语言讲述活动的具体分类及如何开展幼儿语言讲述活动的科学方法等等,有效促进了幼儿园园本教研活动的顺利开展,也使老师们不断地从多种途径和方式补充了园本教研的相关知识.

通过自主研修、共同交流,教师们越来越清醒地意识到学习的重要性.通过学习,教师们认识到通过以园为本的园本教研活动,能够深入了解幼儿,及时解决幼儿园教育教学过程中存在的困惑与问题,为全面提高幼儿园教育教学的质量,促进幼儿园园长、教师的专业发展,提高幼儿园教育科研能力奠定坚实基础.

二、专家引领、共同进步的研究阶段

园本教研的有效开展,离不开专业人员的引领与指导.在专家的细心指导下,幼儿园深刻领会到以园为本的园本教研活动是搭建教师理论转化实践的有效桥梁.专业的纵向引领催化了园本教研的科学发展.在园本教研的起始阶段,幼儿园不断邀请专业资深、经验丰富的学前教育专家来园为教师答疑解惑、讲授要点,教师们认真聆听专家、学者对园本教研内涵的解读.专家们的深入指导进一步帮助幼儿园教师加深了对园本教研活动及幼儿语言讲述活动认识,为语言讲述活动的有效开展提供了思路.

三、探索研究、深化内省的实施阶段

(一)建立园本教研制度,制定行动研究实施计划,园长及教师的教育研究能力发生实质性变化

科学规范的园本教研制度的制定,保证了幼儿园教研活动的顺利开展.园长听课制度,进一步提醒园长要坚持深入班级中参与教师的研修活动,并逐渐形成了习惯；教科研骨干制度,对幼儿园的骨干教师提出了明确、具体的要求；学习制度,要求教师应认真学习《规程》、《纲要》精神,领会其内涵,并严格执行行动研究计划.

在园本教研活动中,园长、保教园长、教科研主任是幼儿园集体教研的确定者、参与者、倡议者.在园本教研活动中,园长、保教园长、教科研主任的角色也应发生相应的改变,变以往的“检查”为主为以如今的“研究”为主,抛弃“领导”、“内行”、“检查者”的身份,以积极的参与者、平等的合作者、互助的研究者的身份参与探索,明确岗位职责,带头参加研究,教研活动必到,形成了园本教研工作的合力.在研究中,敏锐、及时地发现教育教学工作和教师专业发展遇到的实际问题,积极、主动地为教师提供理论学习、技术怎么写作和信息帮助等.提高对幼儿园行动研究教研活动工作的深度关注,从内容确立、活动组织到各种条件的创设,都悉心、鼓励、调动教师研究的积极性,并积极主动地参与到教师的教研活动中,做到不遗余力地支持教师的研修活动,从而带动了年段教研组长、全体教师行动研究、踏实工作的主动性和积极性.观课、议课活动中老师拥有了话语权,能主动、大胆地阐述自己的观点,总结教育教学活动中的优点及存在的问题.

在幼儿语言讲述活动行动研究的园本教研活动中,幼儿园采取互相观课、议课方式平等地展开对话,园长及时了解教师的思考、认识、疑难、困惑,以积极互动的研究方式,与教师平等交流,共同切磋,同教师一起成长.开展幼儿讲述活动之处,我们发现部分幼儿教师对这个内容活动的组织方式枯燥、贫乏、敷衍、简单,于是教研组制定了小组培训计划,加强个别辅导,采取集体备课、自主研修等形式,组织教师认真反思、总结发现幼儿讲述活动中存在的设计技术等问题,进行适当调整,再回归实践进行尝试,使幼儿语言讲述活动在教师行动研究的过程中,得到科学、有效的开展,逐渐使老师们对幼儿语言讲述活动产生浓厚的兴趣.

(二)发现问题、反思总结,教师探寻解决问题的能力得以迅速提升

在园本教研观摩活动中,很多老师发现：开展幼儿语言讲述活动时,会时常出现阻碍幼儿有效学习的一些问题.如,教师制作的教学挂图等教学具是否丰富、精致与否,在很大程度上能影响幼儿完整讲述内容的水平；如果教师在幼儿观察图片顺序时,没有给予积极适当的指导,会引发幼儿在讲述时缺乏一定的条理性；幼儿出现跑题或过长的表述时,教师如果干预不当,会导致幼儿讲述缺少目的性等.这些问题经过梳理,由年段教研组在每次讲述活动教研后进行收集整理、汇总分类、共同交流,通过一课多研、行为跟进、同课异构、多课多研等多种形式的行动研究方式探寻相应的解决策略.首先,年段教研小组的教师成员利用多课、多研的研究方式,在小组内进行观摩、交流、研讨,使教师对不同年段幼儿的讲述活动特点有了更深入地了解,就不同年段幼儿在讲述活动中出现的问题思考相应的解决策略,鼓励教师充分、大胆地发表自己的思考.

其次,教研小组教师成员分成小组群策群力,集思广益,设计出中班语言讲述《神奇的大海》两套教学活动计划,分别由青年教师和经验教师进行执教.教研小组的全体教师成员分成小组进行“一研”的观课议课.通过两节课的对比,教师们适当调整活动方案中不科学的设计思路,对活动中教师自身出现的问题研究科学有效的回应策略、对师幼间的平等互动、幼幼间的相互动等进行科学评价,探索积极有效的方法、途径.然后,将两节活动的优点进行整合,由经验型教师再次展示,教研小组的教师们二次观课、议课后进行“二研”,即进行二次研讨、修改.活动后对比分析教学活动的环节处理与细节处理的异同,采取行动研究的方式实施行为跟进.通过反复尝试,教师自身的专业素质在研究活动中得到潜移默化的提高和发展.

教师们通过多次探讨和学习,不断与同伴的教学思想、教学行为、教育理念产生“碰撞”,并引起“共鸣”,分享了诸多行之有效的教育策略,逐渐能够挖掘更多的教育材料,为幼儿的创新思维、完整丰富的讲述内容提供了广阔的空间.

全新的园本教研行动研究方式,促进幼儿园坚持从本园实际情况出发,从教师的专业需求出发,使教研活动真正走近教师,走进心灵,发挥了园本教研自主研修、同伴研修的魅力,提升了教师群体互学互助的作用,使得教师在问题追问中逐渐解决教育教学实践中遇到的困惑和问题,在分析问题的产生和探寻解决问题有效策略过程中助推了自身的专业成长.

四、反思交流、共享经验的总结阶段

教师个人的自我反思,小组的同伴互助,是有效开展园本教研的基础与前提,是增强教师之间互助合作、创建学习经验交流的共同体的有效载体.

幼儿园针对教师的日常教学情况,结合每次教研活动或园内外观摩后,组织教师梳理简短的反思附于教案之后,定期不定期地组织教师进行交流,分享每个教师的困惑、体会和感悟.教师反思日记的形式逐渐出现记录教师自己深刻所思所想的痕迹,反思日记由最初流于对教育表面现象的粗浅记录,转变为能够及时发现教育教学中存在的问题以及如何改进的教育策略.教师的自我反思习惯,集体的同伴互动方式,促进教师在原本教研活动丰富了教育策略,提高了教学技能.

以园为本的园本教研是一种“个体唤醒”,是一种“心灵体验”,是一种“思想对话”,它能有效促进教师研究意识的提高,加深教师对教育教学过程的探索体验,尝试教师与自我之间的挑战,是教师之间共担风雨、共享阳光、共享经验、共享智慧、共享知识、共享人生意义与价值的心灵之旅.