探析学前教育专业学生教育见习的问题与

摘 要：教育见习是幼儿教师专业成长的必经之路,是形成和进一步巩固教师的专业认同感及从业信念的重要途径.本文采用访谈法调查学前教育专业本科生在教育见习中存在的问题.结果如下：缺乏指导教师的有效引导、学生对见习认识不清、见习时间安排不合理、见习总结工作有待改进.并在此基础上提出一些建议：建立院系与上级主管部门及幼儿园的合作关系、完善见习前的准备工作、做好见习总结及评价工作.

关 键 词：学前教育；教育见习；问题与对策

【中图分类号】G642

教育见习是职前教育的重要组成部分,是学前教育学生零距离接触幼儿园,形成对幼儿园及幼儿教师的第一印象,树立坚定的专业信念及训练实践技能的契机.本人组织学前教育学生到各个幼儿园见习,以个别和集体的形式与见习生、幼儿园管理者、指导老师、见习学生进行访谈.发现在见习中普遍存在这样一些问题,比如缺乏指导教师的有效引导；学生见习的目的性不强；见习时间安排不合理等.并在此提出一些解决的策略.

一、教育见习中存在的问题及分析

(一)缺乏指导教师的有效引导

在访谈中了解到,有的同学反映被分到幼儿园某班之后,老师就很少指导,尤其是对于男生.觉得男生是本科生以后会进国办园,看不起民办幼儿教师的身份及大中专的学历,从而产生心理隔阂,在实际交往和互动中不自觉地产生抵触心理.加之,见习学生不主动询问或请教指导老师,且幼儿老师要组织和照顾幼儿的一日生活比较繁忙,疏忽对见习生的指导.

(二)学生对教育见习认识不清

与学生的访谈中了解到,大多数学生对见习的认识存在一定程度的偏差.有些同学认为见习仅是院系布置的一项必须完成的任务,按时来按时回就行.有人认为见习只是在某个学期院系集体组织下进行,其他时间不用见习.也有人这样看待见习,见习就是完全听从指导老师的安排,自己不主动争取锻炼的机会,于是便成了一个没有主动融入这个班级的旁观者.也有的同学反映,见习的确让大家见识了幼儿园教师的多才多艺,同时也反衬出自己的五项技能和组织活动能力的薄弱,滋生出自卑感.受前面经历过见习、实习与支教过的同学的影响,还有一些学生认为见习不如实习支教重要.

(三)见习时间安排不合理

文科师范生认为教育见习学校安排的不合理或有限、形式单一,不能满足师范生的要求.主要反映在以下两方面.

首先,见习时机安排不恰当.许多学生见习后反映,他们去幼儿园见习,真正学习和观摩的时间并不多,因为学校安排的见习时间正遇上幼儿园忙碌的时期.以往见习都是安排在12月前后,此阶段幼儿园正进入年末的总结评估阶段,处在忙碌期的幼儿老师们忙于准备年终总结汇报和迎接各种考核,忙于组织孩子们编排和训练元旦节目,幼儿园管理者则忙于准备接受上级教育部门领导的检查工作及年终的工作汇总工作,因此无暇顾及对见习学生的指导和培训.

其次,见习时间太短.学前教育专业集体教育见习只在大二和大三各安排一次,大一和大四不安排集体见习.且每次见习从周一到周五,学生只能对自己未来可能工作的环境――幼儿园,及自己未来可能担任的角色――幼儿教师有粗略的了解和体验.

(四)教育见习总结工作有待改进

很多学前教育专业的见习生普遍反映的另一个问题是,较重视教育见习前的宣传和要求,忽视对教育见习的有效评估及总结.学生普遍在教育见习前期待很多,比如,以前都是在课堂中零星地接触到一些学前教育的理论知识,终于有机会亲自进入幼儿园感受和体验真实的幼儿教育.但是教育见习以后感觉并没有太多的收获,有的甚至只看到当幼儿园老师的负面,看不到其积极的一面.见习总结的主要以学校指导教师个人组织的报告会的形式进行,缺乏集体形式多种性的汇报总结活动.学生的见习总结也只是上交,并没有针对见习中的一些情况作进一步的调查和个别访谈.

二、提高学前教育本科生教育见习的对策

高师和实习基地学校之间的双向互动不仅加强了双方的了解和沟通,增进了彼此间的感情,而且还促进了双方的共同进步.因此,应努力建立院系与幼儿园之间的广泛、长期而稳定的联系,建立起平等互利、互帮互助、相互合作、共同进步的关系.在学前教育专业的培养目标、课程设置与实施、专业人才培养方面,院系主动邀请当地主管幼教的部门负责人,幼儿园园长及骨干幼儿教师以座谈会的形式共同协商讨论.在学前教育课题申报、中期检查及结题方面,及近期出台的一些新的学前教育相关文件的学习方面,院系可以以讲座、专项培训等多种形式为一线幼儿教育工作者输送新鲜的知识和信息及提供理论和技术上支持与保障.针对教育见习这一部分,建议可以以协议的方式明确各自的职责与义务.

(二)完善教育见习前的准备工作

第一,引导学生正确看待见习

遇到学生正确看待教育见习的必要性与重要性,调动其参与见习主动性和积极性.首先,让学生明确教育见习的重要性.其次,让学生明确教育见习的内容,包括观察幼儿教师在来园接待,一日生活活动、自由活动及离园等各个环节如何组织和开展的,并在幼儿教师的指导下尝试组织一些游戏或活动.第三,明确见习的方式可以是多元的、灵活的,除了学校组织的集体见习外,自己还可以利用空闲时间进行分散见习.

第二,明确指导教师的权责

将指导教师的职责和义务以文本的形式将其制度化、规范化,加入教育见习的相关制度中.幼儿园指导教师的职责与义务着重落在实践上对见习生的引导,比如引导学生熟悉幼儿园的一日生活环节与常规,五大领域集体活动的设计与组织,幼儿老师所具备的基本才艺与技能.院系专业指导教师的职责与义务重点是培训学前教育学生记录并观察教育见习的内容并进行反思,每天与学生交流并检查布置的见习任务的完成情况,然后有针对性地解疑答惑.

第三,适宜地安排并延长见习时间

建议将教育见习常态化,贯穿于整个大学阶段,即在大学四年每学期都开展教育见习活动.见习的时间尽量避开幼儿园忙碌的时期.比如可以在开学的第三个星期组织和开展见习工作,那时开学迎接新生工作刚结束,正式的幼儿园教育教学工作已经步入正轨的时候安排见习的时机最佳.除了集体的教育见习外,鼓励学生自己进行分散见习,多利用空闲时间去幼儿园观摩学习.

教育见习的总结除了以见习汇报及总结大会、见习成果展览、见习材料上交、见习成绩的评定等多种类型的集体活动的形式开展外,更应该将重点放在引导学生自觉地进行教育见习的自我反思上.学前教育专业学生不仅需要学习有关反思的理论知识,也需要在教育见习中不断反思,培养反思意识,养成反思的习惯,提高反思的能力和水平.评价注重不仅包括对见习生优秀的一面进行鼓励,更应当指明他们有待改进的地方及进一步发展的方向.

综上所述,今后需要积极做好与一线幼儿园及上级部门的互惠互利关系的建立；安排好教育见习的准备与培训、总结及评价工作；在教育见习中提高学生自主反思意识与能力等多方面努力,以促使教育见习走向科学化与制度化.