打造历史高效课堂

在生活中不乏历史爱好者,这其中就包括我们所教的学生.然而,历史课堂上却是令历史教师汗颜的情景,大部分学生显得无精打采,精神抖擞,认真听课的学生只是凤毛麟角.究其原因,除了一些客观因素之外,一位历史学家所说可谓是一针见血：“历史本来是很生动的,但是我们现在的教学和考试却把历史变成了死记硬背,历史变成了知识点的堆积,使许多孩子从小对历史产生了抵触情绪.”“生动”是比较抽象的词语.主要的意思是“具有活力能使人感动的”,换而言之就是让事物和接受群体有感官上的直接接触.检测如历史课堂也生动起来,相信我们的历史课堂会大为改观,积极地、高效的课堂一定会呈现在我们的面前.那么,怎样让历史课生动起来呢?

一、利用影视片段,重现历史的生动

人是历史的主体,历史是人物画展的时空走廊,历史事物间具有千丝万缕的联系,历史的发展是有规律的,历史是生动的.然而,过去性是历史最重要的特征之一,课堂上仅仅靠语言描述,有时候很难让学生感受到历史的生动与丰富多彩,所以在中外的多次调查中,学生都认为干瘪、乏味、无聊是历史学科的代名词.以致有人惊呼道：“对新一代的多数人而言,历史,如同上帝一样,已经死了.”解决这个难题,最直接的办法就是利用影视片段、历史资料片,重现历史的生动,同时,在形、声、光、色、动画的感染下,使学生自然突破时空界限,在如临其境的感觉中,经历历史、体验历史,获得由感知认识到理性认识的发展.

二、利用图片,让历史生动起来

教学中,受条件限制,不是每一个教学内容都可以找到相应的视频资料.但前人在丰富的社会活动中,也给我们留下了浩如烟海的图片、实物和文献资料,它不如视频资料那么生动,但是如果运用得当,依然能为我们调动学生感情因素、创设历史情境、重现历史的生动提供有利的条件.

例如：在组织学习火烧圆明园这一内容时,我用图片成功地创设了一个令学生“神入”的教学情景.我先向学生展示了两幅圆明园的复原图,学生们不禁对这座举世无双的皇家园林产生了向往之情.接着,我话锋一转,说：“1860年10月,这一切都化为了乌有,宝物成了侵略者的战利品,精美的建筑化为废墟,这个侵略者是谁呢?就是英法联军.”学生的痛惜之情、痛恨之情、立刻被调动了起来.

三、精心设计活动课,让学生感受生动的历史

在教学中,有些历史概念比较抽象,用常规的课堂互动方式,很难让学生理解,学习的积极情感无从产生.这就需要教师根据内容特点,灵活处理教材,创设出有利于调动学生的学习兴趣、有利于学生理解历史的课堂环境.活动课灵活、形象、生动,便于重现历史,是突破这类教学难题的好办法.

例如：在学习《百家争鸣》时,我设计了一次宫廷会议,全班分成儒家、道家、墨家、法家四个小组,我扮演秦王赢政,“共同商讨怎样尽快消灭六国,一统天下”,模拟再现“百家争鸣”的场景.最后,经过比较,秦王宣布将采用法家的主张.由于宫廷会议上,学生与历史人物角色的置换,学生经历了历史,在新奇感和愉悦感中,归纳和深化了对这些思想流派主张的领悟和理解,比较分析了这些观点的现实性.学生的分析能力得到提高.

四、巧用“打比方”,创设生动的体验情景

历史课堂上,学习历史概念时,叙述法仍是比较常用的教学方法.但这并不意味着,叙述一定平淡无奇,干瘪.在用语言叙述的过程中,巧用“打比方”,设置角色互换,照样能创设出体验情景,让学生在体验生动的历史中,形成对历史概念的理解认识.

例如：七年级下学期,在讲明朝中后期资本主义萌芽时,为了加深学生对这一问题的理解,我用手拍了拍一位同学的肩膀说：检测如他是一位老板,我们的教室是他的厂房,咱们的课桌是他写来的纺织机,全班同学是被他雇来的纺织工人,他把大家生产出来的丝绸,拿到市场上出售,赚取了大量钱财,然后按天付给大家少量工资.这个时候学生很容易的就对号入座,脱口而出的说：咱们的教室就是机房,他就是机户,大家就是机工,他和大家的关系就是资本主义的生产关系的萌芽.

五、精心设疑,让死的知识点活起来

学起于思,思源于疑.心理学研究表明,“疑”易引起人的定向探究反射,有了这种反射,思维便应运而生.课堂设疑是我们启发学生思维的主要手段.

以往在学习中华人民共和国成立意义时,学生往往表现出的是心不在焉、懒洋洋的态度.带上届学生的时候,为了调动学生的学习热情,我先向学生提了一个要求,让学生“找出反映中华人民共和国成立历史意义的八个（四个动词）关键字”.听到这个问题学生开始很惊讶,但同时也很兴奋,因为这部分内容在课本上有180个字,用八个字（四个动词）来归纳180个字的内容,听起来有点玄.这个问题的挑战性吸引了学生,学生很快就开始兴致盎然地阅读课本,积极归纳总结,踊跃发言,学生的思维热情被调动了起来.后面的讨论分析得以顺利进行.

六、用风趣幽默调侃历史人物,活化历史

历史记录的是人的活动,我们讲历史离不开历史人物和群体,历史课上教师运用驾驭语言的水平直接影响着生动课堂的营建.用风趣幽默、赋予生活气息的语言,调侃历史人物,活化历史,历史课就会生动起来.

在讲八年级下册《星星之火可以燎原》时,讲到十几块农村革命根据地建立,用“形势一片大好”；讲到前四次反围剿时,用“火车跑得快,全凭头来带”；讲左倾冒险主义的错误用“拿鸡蛋往石头上碰”“罐罐坛坛都拿上,桌椅板凳都搬上,小大炮都抬上”；说到游击战术时,用“打得赢就打,打不赢就走”；还模仿国民党旅长的口气：“报告蒋委员长,（红军）把我们肥的拖瘦,瘦的拖死”说明了游击战术灵活主动,能牵着敌人的鼻子走,把敌人打得筋疲力尽,充满无奈；讲到长征红军遇到的困难时,用“苦不苦,想想红军二万五,累不累,想想革命老前辈”这些话语充满生活情趣,又通俗易懂,让学生津津乐道,课堂充满了灵动的气息.

总之：“问渠那得清如许,为有源头活水来.”面对新课改的挑战,教师只要认真领会新课程理念,转变教学观念,活用新教材,历史课一定会成为一门有血有肉、充满活力的课程.