多元理下的幼儿数学教育

数学是学前教育的重要组成部分,它是从现实生活中抽象出来的,生活中处处有数学,玩具怎么归类、食品怎么分发、班上有多少小朋友、游戏时怎么排队等等.在幼儿的生活中时时能捕捉到数学的影子,幼儿对数学的感知也是建立在生活经验的基础上.在生活中寻找数学教育的素材,有利于幼儿构建连续、完整的数学知识体系.幼儿的学习是一个日积月累的过程,在贴近幼儿生活的数学教育中,幼儿已有的知识经验能帮助他们对新知识进行同化和顺应,为幼儿学习数学提供广泛的基础；在生活中寻找数学教育的素材,有利于幼儿产生对数学的学习兴趣.那么,在幼儿园如何对幼儿进行数学教育呢?在这里我谈谈几点粗浅的看法.在操作性的学习方式中,首先要创设丰富多彩的数学情景,激发幼儿的学习兴趣.

一、在各领域中渗透数学教育

各领域教育内容虽然研究对象不同,但都包含着一定的数量关系和空间形式的内容.因此,教师在完成各领域教育任务的同时,应有意识地渗透有关数学教育内容.例如：在绘画、泥工活动中,幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验.在科学教育中,幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系,提高数学应用意识,发展分析问题,解决问题的能力.在体育活动中,幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识,在艺术欣赏活动中,我们让孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体,如蝴蝶、花朵、植物叶子、向日葵等,让幼儿感受排列形式秩序美与和谐美,感受数学魅力.

把数学教育渗透到幼儿园各科教学中,让幼儿在学习数学的过程中既发展了幼儿的口语表达能力,又培养了幼儿的艺术兴趣,也陶冶了幼儿的情操,如在“果汁”活动中,课前在数学角布置一个果汁店的情景,店里摆满了空果汁瓶数个,白开水和蜂蜜或橙汁,同样大小的纸杯10个,彩色笔等.老师当果汁店的老板和客人,这样让幼儿在愉快、宽松的环境中学会了瓶子和杯子之间的容量关系,从而又让幼儿在学习的过程中和大家分享了开果汁吧.使数学知识原本比较抽象的概念具体化了,达到了事半功倍的效果.

二、在数学教育中注重幼儿个体差异

新《纲要》提出：“尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每个幼儿都能获得满足和成功.”幼儿的自身差异是客观存在的,是不以老师的意志为转移的,这在数学活动中表现尤为突出,有的孩子思维敏捷,感悟快,一点就通,而有的孩子思维缓慢,感悟满,总不开窍.如在中班的《雨伞隧道》活动中,能力强的可以提供材料让孩子统计伞、中等的可以提供图片,让孩子给伞排序,能力差的幼儿可以提供材料,按颜色给伞分类.实践证明,只有承认孩子的差异,让孩子进行有层次的操作练习,才能让他们体验到成功的快乐,才能支持他们对数学活动的兴趣.以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交流,内心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持,鼓励他们大胆探索与表达.这也是新《纲要》对教师提出的要求之一,俗话说：千人千面,说明每一个人都有一个独特的个体,都有自己个性化的表现方式,老师只有在尊重孩子的前提下,他们才能自由大胆地表现.如：让中班孩子想办法让“8”只小猪和数字“7”成为好朋友时,老师不做示范,鼓励想的办法越多越好,但要说出一定的道理.孩子们操作结果真是令人惊叹,他们的表现方式可多了,有的把7改成8,有的给一只小猪打个叉.画条线,圈起来,涂颜色等,还有的干脆把一只小猪撕掉了,孩子们是多么有创意呀.再如：在中班的《冬日暖洋洋》穿衣戴帽活动中,根据帽子上、围巾上、手套上的数字贴上混合物品,如花、蝴蝶等,还有的贴得慢慢的,既有苹果,又有蝴蝶,还有小草等.一次在分区活动中,我发现薛静小朋友就是这样毫无目的地在随意摆弄.当我请他说说为什么要这样做时,他告诉我说“5只蝴蝶、5颗苹果、5颗小草、5个圆片、他们和帽子上的5都是好朋友.”听后我恍然大悟,原来里面竟藏有这么多的5,难怪要摆得满满的,我不禁为他的独特表现而喝彩,在教学活动中,当孩子表现得让人难以理解时,老师不妨耐心来听一听,孩子的回答会让你惊叹不已.

三、在数学教育中应以游戏为主

教育学说：“玩具是幼儿的天使,游戏是幼儿的伴侣.”教师在设计游戏时,内容要重点突出数、形发展幼儿的思维能力,规则不要过于复杂,而且情节应让幼儿所能理解的.小班和中班的数学活动应以游戏方法进行,以游戏为主,大班可适当减少,这样有利于培养幼儿学习的习惯和认真完成学习任务的态度.教师在组织或指导游戏时,应充分调动幼儿学习的积极性,充分发挥幼儿的想象力,充分挖掘幼儿潜在的能力,使幼儿在轻松,愉快地游戏中掌握知识,获得发展.为了提高幼儿的数数能力,引导幼儿学习统计,教师请幼儿轮流担任“出勤统计员”,按准时、迟到、缺勤、男孩、女孩以及总人数分别进行统计.妞妞每次担任统计员时都出现错误.于是,在一次谈话中,我向妞妞妈妈提出建议,在日常生活中多为孩子创造机会进行练习.妞妞妈妈很诧异,觉得自己每天都让孩子做数学练习册,连乘法口诀都会背,怎么还需要练习数数?

设计教学活动时,可选择不同的游戏形式,如个别玩的游戏,结伴玩的游戏,小组玩的游戏以及集体进行的游戏等.这样既能提高单位时间幼儿学习的密度,又能适合不同发展水平幼儿的需要.如中班数学“学习5的序数”中,既有幼儿的单独操作游戏“给小动物回家”,又有集体参与的游戏“找朋友排队”,使每个幼儿都能积极、愉快地投入到学习活动中去.整个数学活动可以采用一个游戏主题贯穿始终,也可以各个环节运用不同形式的游戏.

幼儿的认知、体能、语言表达、社会技巧等能力的发展都是渐进的,是经过学习而不断积累、发展、成型的,因此,幼儿教育是一个系统过程,在教学中必须循序渐进,长期坚持,需要教师在教学中不断总结经验教训,不断取长补短.只有这样才会取得预期的成果.

幼儿数学教育是启蒙教育,无论学习内容还是学习方式都要与生活和游戏紧密相连.在真实的生活和有趣的游戏中学数学,并用所学到的数学知识去解决生活和游戏中遇到的简单问题,只有这样,才能使孩子带着浓厚的兴趣迎接未来的挑战.