高中议文基础写作

摘 要：高中生写作能力的培养是一个漫长的过程,作为教师,不可心焦,切忌图快求全.毕竟,对于思维能力、辨识能力对正处于成长阶段的高中学生来说,综合能力的提升是不可能一蹴而就的.必须要检测以时日,并分阶段有的放矢地加以引导,才有可能把学生引入思考、写作的佳境.

关 键 词：写作概念；写作框架；个性化写作

进入高中学段的学生,习惯了初中的记叙文写作,对议论思考不大感兴趣,平时写文章,最直接的做法就是百度一下,找范文样板来仿抄；要不就是把以往写过的文章拿来删减添加,拼凑文字,用套作的文章以求过关.如何改变这种现状,我认为议论文写作应从下列几方面做起.

一、建立写作概念,引导学生认识到写作的必要性和重要性

这些年教授学生作文,每当听到学生说“写作文”时,我总要出语矫正：所谓作文,就是写作文章,“作”与“文”,一动词一名词,不可混淆为“写作文”.其实,并不是我较真,而是想改变学生的看法.文章,固然是“作”出来的,但写的过程中,不能光想着“作”,而把写作的本意给忘了.我一直灌输这样的概念给学生：文章千古事.我们既然下笔,用时用力,那就要写出有质量的文字.每一次的文字表达都是一个思考过程的体验,不能只想着把文字拼凑够八百字上交就算数.所以,在教授写作之前,我都要谆谆告诫学生：你是在写文章,不止是“作文”这么简单.我认为,只有先帮助学生端正写作态度,让他们从心底里尊重文字、爱惜文字,才有可能去经营构筑出好文章.

二、引导学生搭建基本的议论文写作框架

许多会写文章的人都爱说文无定法.我不这样认为.但凡写文章,基本的文章架构,或是技巧、文章意蕴的表达,都有章法可循.在成熟的写作者眼里,文字可以随性挥洒,心到意到,文字也就到了.可对于不谙写作规律、写作章法的高中生而言,要想完整地表达出一个意思,且能讲出一点有见地的看法来,就相当不容易了.因此,我认为还是要踏踏实实地教给学生最基本的写作框架.

我授课的班级是面向中等层次的学生,写作能力较弱.我在教授议论文写作时,会先给学生印发相关的典范例文,如,《说“勤”》《谈骨气》这样的范文,或是历届学生的优秀习作,和学生一同研读品鉴.以《说“勤”》为例,此文结构端方,体现了小议论文基本的论述架构,文分五段,从入题破题到个人对“勤”的看法论述,乃至“勤出成果”“勤出聪慧”的立论分析,无不严整规范.由总到分,由分点论述到总括归纳,说理缜密,丝丝入扣.范文引路,给学生建立议论文的基本印象,对接下来的写作教学有大帮助.

至于有老师认为要教给学生更多的结构格式,我认为不能操之过急.学生的认知能力是有限的.在有限的单位时间里,我们要先落实好一个知识点,并力求让学生掌握,不能把所有东西在短期内一股脑儿全塞给学生,否则“乱花渐欲迷人眼”,会把原先努力的成效也削弱了.

三、段落写作细化、具体化,明确要求

成型的文章,是由细部衍化而来的.所以,教师要想帮学生打下扎实的议论文基础,就要多花工夫.由文章的开篇破题,到每个语段的具体写作,每次写作训练落实一个点即可.如写作话题作文“走捷径”时,我就要求学生用上我教的开篇破题法,或阐释破题,或对比破题,要不来个设问破题,以有具体方法的写作指导来解决学生面对话题或命题逡巡而久不能入题的问题.在有章法可循的情况下,学生开篇时不至于挠头半天,那接下来的写作也会顺利很多,思维空间也会豁然开朗.

而我在批阅学生文章时不求全责备,针对每次的写作具体要求,以“点”的完成为文章批改的最主要部分,再全面看看.让学生的写作有一个集中的发力点,用心完成.这样效果好,学生也不至于疲于奔命.如这次让学生写作今年的高考作文,我让学生把握一个点,或“施者”或“受者”,较为透彻地分析.而且要求重点写好其中的一个议论段,用的论证方法可以是因果论证法,或是检测设分析法,或是正反对举法也行.但整篇文章中必须有一个语段是较为出彩的.这样的写作引导,我认为还是比较有效的.学生会在编织文字的时候,知道孰轻孰重,懂得用力.

四、主张个性化写作,对文字的品质有一定要求

即使对议论文的写作指导细至框架的搭建和段落的构设,但我也还是引导学生：文章观点要体现个人看法,不人云亦云,不能图省力随便套作以往写过的文章.要把每次写作都当作是一次阐述对话和对事理的探索.字里行间的表述,力求文意表达有层次感,文字去粗求精,力求准确传神,少点“精彩”“辉煌”等检测大虚空的泛泛之语,多点实在素朴的表述.以有品质的文字来打动读者,是作文者永恒的追求.如在“走捷径”一题的写作中,大多数学生主张的是“不走捷径”,因为立此观点选用实例论述的空间比较大.但当看到有同学写的是“不妨走走捷径”,而且说理畅达自成一说时,我还是很惊喜的.并给予其鼓励,鼓励其个性化的事理表述.能有个人想法,并加以论述表达,有见地、有气度襟怀,这是非常可贵的写作品质.教师应适时地帮扶鼓励,培养其写作兴趣,扶持学生走上写作的正路.

编辑温雪莲