建构主义视野下的大学英语教师在职专业探析

[摘 要]教师作为教育发展中的主体,对教育改革与促进国民素质提高起着关键性作用.建构主义认为,教师是专业发展的主体、教育教学的真正参与者.对于大学英语教师的在职教育,应该充分发挥其自主建构知识和技能的能动性与选择性,在反思教学实践的前提下,促进英语教学的质量提升.学校应积极参与教师发展活动,将教师已有的认知作为出发点,引导和帮助广大英语教师更加完善地建构知识技能,促进其专业发展.

[关 键 词]建构主义教师专业发展大学英语教师发展途径

[作者简介]杨桦（1977-）,女,陕西潼关人,陕西学前师范学院外国语言文学系,副教授,硕士,研究方向为比较教育与英语教学法.（陕西西安710061）

[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）35-0083-02

由于信息科技的高速发展,教育需要不断地进行改革.教师作为教育改革和教学质量提高的关键,其专业发展程度决定着学校变革与教育发展的深度与广度.为了进一步提升外语教学的质量,需要重视外语教师的专业发展.

一、大学英语教师专业发展

教师的专业发展对于提高师资素质,提升教学质量至关重要.关于教师专业发展,不同的学者从不同侧面给出了定义.Day指出：“教师专业发展含义广泛,既包括所有自然的学习经验,也包括各种有意识的、有组织的、有计划的活动.在这些不同类型的活动过程中,作为变革力量的教师或独自或与他人一道检讨、更新和扩展教学的道德目的；在与儿童、年轻人和同事共同度过的教学生活的每一阶段中,批判性地学习和发展先进的专业思想,计划和实践必需的知识、技能和情感智能.”①著名的第二语言教学专家理查德认为,语言教师专业发展的教育计划主要包括语言学和语言学习理论所构成的知识基础以及由语言教学方法和教学实践构成的实践成分.②一个优秀的大学英语教师除了要具备扎实的语言教学知识和技能外,还要具备设计和开发语言教学课程的能力.因此,语言教师应主动地反思自己的教学实践,从而积极促进自身的专业发展.

二、建构主义的教师发展观

目前,我国大学英语教师的师资现状不容乐观.随着普通高等院校的扩招,新进英语教师增多,逐渐显现出教学经验不足、学历水平不高、科研能力不强等问题.为了提升英语教学的质量,大学管理者通常会采取选派骨干教师前往国内外知名大学进修的方式来提高年轻教师的学历.但面对个体差异较大的教师群体,应该采取什么途径,才能使教师专业发展真正处于良好的状态?怎样才能切实帮助大学英语教师深化对教育教学改革的认识?建构主义的代表人物皮亚杰认为,学习者的主动参与是学习发生的必要条件,强调以“学习者为中心”,学习者是学习和发展的主体,教学活动应围绕促进学习者主动和自主发展为目标进行.建构主义视野下的教师发展观是将教师学习者作为发展的主体、教育教学真正的参与者.教师是专业发展中的学习与发展的主体,而不是被动的接受者、被改造者.教师培养者应该作为教师发展的协助者和相似度检测者参与教师发展活动,从教师学习者已有的认知为出发点引导教师建构知识技能和促进发展.③因此,不仅教师在专业发展过程中应该拥有自主权与选择权,社会和学校等,还应该为教师发展提供充分的时间、空间和物质支持和保证,建设适宜教师专业发展的校园文化,营造集体学习、同伴学习的氛围,提高教师的思想认识,真正使他们成为专业发展中的主体.

三、建构主义视野下大学英语教师的专业发展

建构主义视野下第二语言教师发展的内容和途径并没有完全否定传统语言教师培养模式,是在继承及合理利用原有内容的基础上,将行为主义的有效做法与建构主义教师学习与发展观相结合,从教师专业发展的观点,帮助教师对语言教学树立专业发展的信念,具备自我发展的意识和能力.④

1.将专题研习和讲座学习作为教师在职培训的主要途径.传统的教师专业发展途径主要是对教师进行培训,强调专家学者的作用,是一种来自专家的信息输入,通过教师培训和工作坊的形式将知识传递给教师,并期待教师通过在自己的实践中复制运用,从而达到学习的效果.这种教师培训的优势在于能够迅速将大量知识传递给教师,速度和效率较高.⑤但这种培训往往忽视对教师通识的培养和认识能力的发展,缺乏学习者（教师）与教学者（学者或专家）之间的互动,也缺乏学习者之间的交流和沟通.因此,其缺点在于教师的主动参与性不足、专题研习活动的关注点比较局限、与教学实践的相关性不高.

建构主义视野下的第二语言教师的发展观,并不完全否定传统语言教师培养的内容,而是需要进一步发挥专题研习、讲座学习的积极作用.经常性的组织专题讲座是一种有效的开阔视野的途径.但如果组织者没有有针对性地为教师安排讲座或专题研习,效果肯定是不理想的.对于如何使讲座和专题研习更好地发挥积极作用,Brow等学者指出,必须重视教师个体参与持续专业学习的需求.主要表现为以下几个方面：“（1）教师对于学习活动要有选择权；（2）对于持续的专业学习教师要有个人的意愿；（3）要在校内为教师的专业学习提供支持；（4）给予教师专业学习足够的时间、空间和资源.应为教师的持续学习提供富有挑战性、与教师日常教学关系紧密的学习内容,以让知识渊博的专家帮助学校教师作出有关教学的决策.”⑥

首先,学校管理者应该做好调研工作,再根据教师需求适当安排培训活动.可以采取问卷调查的方式了解教师感兴趣的教学或学科知识领域,并与专家提前沟通,以便专家准备相应的内容.同时,教师也应该对该专题领域进行思考,以便在听讲座时能够与专家进行互动,提升专题研习的效果.其次,学校应该邀请与学科发展关系紧密的专家学者,使专题研习切合教学实践.此外,开设讲座的专家还应该及时向教师提供有益的学习资源,让教师真正融入专业培训的学习过程,促使教师反思自己的教学.

2.发挥教师在专业发展中的主体能动性.第一,真正提高教师对于专业发展重要性的认识.Brooks&Brooks认为：“从建构主义的观点看,学习被理解为一种学习者解决其内部认知矛盾的自我调控的过程,它必须透过具体的经验、合作的对话/话语以及个人的反思而实现.”⑦可见,学习并不是将知识直接灌输和传递给学习者,学习的过程是具有个体性和反思性的转化过程,包含知识和经验的整合.从建构主义的角度探讨教师教育的关键在于如何培养教师成为一名真正的反思实践者.因此,首要任务是让每位教师理解建构主义的学习与发展观念,重视自己的实践教学经验,关注自身专业发展,相信充分利用已有知识和经验,通过教学反思、同伴交流、知识更新等自主的方式主动、有选择地建构知识,完善教学环节.合格外语教师所具备的专门素质,即“较为扎实的专业知识和专业技能；教学组织能力和教育实施能力；较高的人品修养和令人愉快的个人性格；较为系统的现代语言知识；相当的外语习得理论知识；一定的外语教学法知识”.⑧教师可以通过学习“普通语言学”“应用语言学”“教育科研方法”“语言测试与评估”等课程,提高自身的理论修养,以更好地运用语言教学理论指导他们的实践教学.此外,学校还可以组织教师观看教学名师的精品课程录像,撰写发展反思报告,从而引导教师从教育理论的角度来思考自己的经验和问题,不断提高教学科研能力,获得专业发展的自主权.第二,充分利用学习资源来提升专业发展能力.教师应该根据自己的专业发展需求充分利用学习资源网站,自主开展专业学习.对于大学英语教师而言,要将语言教学与教育学理论联系起来,充分认识到语言教学的实质.因为大学英语教师的研究方向有所不同,每个教师关注的研究点也是不同的.所以依靠学校提供的专题研习与短期培训不可能完全满足差异化的语言教师专业发展要求.因此,对教师而言,应该充分利用学习资源网站,寻找自己关注和需要提高的技能、知识及方法等,提升专业发展的能力.

3.加强校园文化建设,合理开发与探索教师培训的多种途径.第一,充分发挥教研室的作用.学校应尽可能地调动教师已有经验和知识,安排多元性的教师学习活动,使他们进一步掌握自主学习的能力.为此,应该充分发挥教研室的作用,将其打造为促进教师专业学习与发展的共同体.以课程类型来划分的教研室应该组织教师进行集体备课、相互评课、同伴学习与教学观摩等活动,提供给教师相互交流、分享的学习环境和氛围,这样教师才有机会对教学实践进行反思,与同事进行交流和分享,并在此过程中建构起新的知识,促进教师专业发展.

第二,建立“导师”帮扶制度,帮助年轻教师提高教学能力.学校可以根据研究方向的不同,在系内建立“导师”帮扶制度,选拔教学经验丰富、师德高尚、治学严谨,具有副教授以上专业技术职务的教师来担任青年教师的导师.通过师德教育、课堂教学示范和精品课程建设等教学活动,使青年教师了解课堂教学的基本方法、要求和标准,培养青年教师实事求是、严谨踏实的科学态度和职业精神以及从事教学、科研的能力.年轻教师通过及时与前辈教师进行沟通,有效地获得实践性经验的支持,从而进一步反思教学问题.另外,学校也应该加强对导师职责履行情况的考核,经过评比,对完成培养任务的导师要给予奖励,确保“导师”制度不会流于形式.最后,还应该加强对教师教学质量的跟踪、反馈,开展教学评优活动,在青年教师中形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围,增强他们的职业认同感与使命感.

第三,学校应提高认识,大力支持教师的专业发展.针对大学新进英语教师人数众多、缺乏教学经验的现状,学校应该在以教师发展为主体的基础上,经常聘请专家、学者来校讲学,举办青年教师学术成果交流会.通过这些活动活跃学术气氛,促进学术交流,为教师提高科研水平创造条件,还要注重提高教师的现代教育技术能力,通过定期举办现代教育技术应用培训班,使教师树立现代教育技术理念,掌握现代教育技能.

学校还应该积极重视以下几个方面：重视校际之间的教师进修和交流,选派优秀、骨干教师赴国内外高水平大学和科研基地研修学习,了解学科发展的最新动态；鼓励和支持有发展潜力的青年教师在职攻读学位；鼓励教师参加科研、教学类的学术交流活动并给予资助；减少教师的工作压力,构建适宜教师发展的宽松的、平等的校园文化；充分调动教师作为专业发展主体的能动性与选择性,提供人力、物力资源,采取多种方式帮助教师促进专业发展.

[注释]

①卢乃桂,操太圣.作为研究领域的教师发展[A]//卢乃桂,操太圣.中国教师的专业发展与变迁.北京：教育科学出版社,2009：5.

②RichardsJC.Thedilemmaofteachereducationinsecondlanguageteaching[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress,1990：3.

③④于兰.建构主义视阈下第二语言教师专业发展研究[DB/OL].http：//dlib.edu.ki./kns50/detail.aspx?dbname等于CDFD2008&filename等于2008148526.nh,2008-

10-10.

⑤宋萑.课程改革背景下的教师专业学习社群与教师发展：上海的个案研究[A]//卢乃桂,操太圣.中国教师的专业发展与变迁.北京：教育科学出版社,2009：89.

⑥⑦朱嘉颖.兼顾“教师”与“学习”：伙伴合作模式下的教师专业发展[A]//卢乃桂,操太圣.中国教师的专业发展与变迁.北京：教育科学出版社,2009：209,206.

⑧束定芳,庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社,1996：172-173.