“四习一体”:全日制教育硕士实践能力培养模式构想

[摘 要]全日制教育硕士专业学位研究生教育的职业定向性和专业应用性要求其培养过程高度重视实践教学,以培养学生的教学实践能力.在中小学校普遍看重学生分数、难以接受研究生半年实习的背景下,必须探索实践教学的新形式.见习、演习、实习、研习一体化实践能力培养模式是符合教育硕士专业能力形成发展规律和教育的理想选择.实施这种模式,必须建立健全教育硕士专业能力实训中心,造就双师型的导师队伍,并通过教育行政手段和高校自身努力形成教育硕士协同培养的长效运行机制.

[关 键 词]全日制教育硕士专业学位实践能力培养模式

[中图分类号]G643[文献标识码]A[文章编号]1005-5843（2013）04-0103-05

[作者简介]段作章,江苏师范大学教科院院长、教授,（江苏徐州221116）

一、教育硕士专业学位研究生教育及其问题

2009年3月,全国专业学位教育指导委员会年度工作会议提出,要积极推进专业学位研究生教育,将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变,实现研究生教育在规模、质量、结构、效益等方面的协调、可持续发展.由此,全日制专业硕士这一新的培养目标开始进入人们的视野,我国研究生教育进入了一个新的改革探索阶段.

专业学位（professionaldegree）,是相对于学术型学位（academicdegree）而言的学位类型,其目的是培养具有扎实理论基础、能适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才.专业学位与学术型学位处于同一层次,培养目标各具特色,培养规格各有侧重.学术型学位按学科设立,以学术研究为导向,偏重理论研究与创新,旨在培养大学教师和科研机构的研究人员.而专业学位以专业实践为导向,重视实践和应用,旨在培养掌握某一专业领域坚实的理论基础和宽广的专业知识,具有较强的分析解决实际问题能力和良好职业素养的高层次应用型专门人才.就全日制专业硕士而言,除了与学术型硕士存有差异外,与以往要求的“具有三年以上工作经历的在职人员”方可攻读专业硕士学位也不同,它以应届本科生毕业生为主,学习方式是集中在校学习两年,同时授予专业硕士学位证书和研究生书.

全日制教育硕士专业学位研究生教育的培养目标是“临床专家型”中小学教师,其素质特征表现为：具有良好的学识修养和扎实的专业基础,具有较强的教育实践能力,能胜任相关学科的教学工作；教育学、心理学理论基础厚实,具有较强的教育问题意识和教育研究能力；能在现代教育理论指导下合理运用所学理论和方法,熟练使用现代教育技术解决教育教学中的实际问题,创造性地开展教育教学工作；具有浓厚的中小学教育志趣和关爱学生的教育情怀,能以教育者的“慧眼”和“心智”引领学生全面而富有个性化地发展.他们是未来人民教师的预备队.在培养方式上,重视理论与实践相结合,要求从中小学聘任富有实践经验和指导能力的高级教师担任实践指导教师,实行双导师制；注重实践教学,要求在中小学建立稳定的教育实践基地,学生在学期间的实践教学时间不少于半年.我国硕士研究生教育实现以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的转型,顺应国际潮流,是我国研究生教育改革发展的客观需要.全日制教育硕士专业学位研究生以其独有的教师职业定向性、实践取向性等特征,日益受到人们的重视.

从全日制教育硕士专业学位研究生教育的初步实践来看,尚存在着培育者思想认识不够到位、培养模式简单移植学术型研究生教育模式、实践教学难以落实、毕业生缺乏竞争优势等问题.其中,最为突出的问题是实践能力培养问题,具体表现在三个方面.

1.实践教学目的不明确

“临床专家型”的目标取向,决定了全日制教育硕士的教育教学实践比本科师范生的实践教学有着更高的目标要求.但从目前的教育实践来看,由于各培养院校对实践目的认识不到位或缺乏足够的实践导师等原因,普遍存在着将全日制教育硕士的实践教学等同于本科师范生实践教学的现象,组织形式相同,实践教学要求也大体一致,基本上是对本科师范生实践教学的简单重复.全日制教育硕士没有得到专门的、高水平的教师职业训练.

2.实践锻炼时间得不到保障

教育部规定的专业学位研究生在学期间,必须保证不少于半年的实践教学要求很难得到贯彻落实.主要是迫于当前应试教育的压力,中小学普遍缺乏接受研究生教育见习、实习的热情,即使碍于情面勉强接受了,也根本不敢放手让研究生实习1个学期,更遑论1个学年.在实际操作中,优质学校（意味着有优秀教师）接受研究生实习,安排课堂教学实习的机会较少；而一般学校（意味着较少或没有优秀教师）比较乐于接受研究生实习,但基本是为实践而实践,缺少有效指导,研究生的教学能力难以获得有效提升.鉴于此,有些高校为了避免麻烦而采取“自找门路、分散实习”的办法.这种实习可能因缺少指导和管理而难以保证质量.有的高校甚至减少实践教学环节,这直接违背了全日制教育硕士学位设置的初衷.

3.实践能力得不到有效培养

具备深厚的学科专业理论知识和较高的学术水平,同时具备基础教育实践经验和实践技能的双师型教师,是教育硕士专业学位研究生对导师队伍的特殊要求.然而,现实中双师型素质的教师严重不足.高校的教育硕士导师大多由学术型研究生导师兼任,他们虽然具有深厚的专业理论知识和较高的学术造诣,但对基础教育改革发展现状和动态知之甚少,缺乏基础教育实践经验,指导教育硕士专业学位研究生常有不得要领、力不从心之感.而从教育实践基地聘任的指导教师,虽然具备丰富的实践经验和较强的教学实践能力,但能够将教育教学实践升华到一定理论和学术高度并加以认识分析的却又很少.由于实践指导教师的缺乏,出现了全日制教育硕士实践指导教师与本科师范生的实践指导教师处于同一层次和同一水平的现象,难以保障教育硕士更高目标、更高要求的教育教学实践质量.二、“四习一体”实践能力培养模式构想

全日制教育硕士专业学位的“专业性”要求教育硕士在学期间必须保证从事不少于半年的实践教学.如何理解“实践教学”的内涵是能否贯彻落实实践教学的前提.如果把“实践教学”理解为到中小学“真刀实”地开展课堂教学,在目前学校和家长普遍看重分数的背景下,为期半年的实践教学确实难以安排落实：我们认为,实践教学和教育实习不可划等号,不能把实践教学简单看成是进入课堂教学实习这一单一形式.其实,除了教育实习外,实践教学还包括观察了解中小学教育教学活动规范和章法的教育见习,考察教育现状的调查研究,参与教育行动研究,以及深入中小学感受体验教师的教育生活等等.同时,在高校教师教育综合实训中心（基地）的微格教室、教学实验室进行的课堂教学模拟训练、班级实务管理模拟训练、教学设计与说课训练、优秀课例研究、优秀教师成长个案研究、班级管理案例分析等,都属于实践教学的形式,对于教育硕士研究生专业实践能力的培养均具有很强的可行性和实效性.

基于这样的理解,笔者提出“四习一体”教育硕士实践能力培养模式的初步构想.“四习”（共20周）是指见习、演习、实习、研习四种教育实践活动形式.“四习一体”旨在形成前后衔接、内在统合、逐次推进、螺旋式提升的实践能力训练机制.

1.见习（3周）

对于全日制教育硕士专业学位研究生来说,教育见习仍是十分必要的,因为他们在本科学习阶段的教育见习活动是比较薄弱的.而在考研期间,所在高校鉴于目前“考上研究生就算就业”的就业考核导向,通常对准备考研的学生开放绿灯,在教育实习方面网开一面,考研学生甚至可以不参加教育实习（教育实习和考研准备均为第七学期）,因此许多研究生没有进行过教育实习.与在职教师攻读专业学位相比,全日制教育硕士研究生的最大差距就是缺乏实际从教经验,实践性知识严重不足,严重制约着他们对教师教育理论课程的理解和体验.通过见习,走进中小学参观了解学校基本情况,包括学校特色、中学生特点、规章制度、日常工作、教学改革现状等,感受教师职业生活,形成感性认识,无疑有助于他们理论联系实际地学习理解教育类理论课程.古人云：“百闻不如一见.”通过“见”,才能真正了解教师这一职业的崇高与伟大,了解中小学教育教学工作的特点以及中小学教学改革的现状等.见习的内容包括课堂教学、备课和实用教案编写、课后答疑和作业批改、班主任工作、第二课堂活动等等.见习要抓住课堂教学这一中心环节,培养学生热爱教师职业的初步感情,初步认识当今中学生的现状,熟悉中学教学和管理工作,了解中学教学改革及研究的现状.见习宜采用“集中见习与分散见习相结合”的方式,通过观摩“备课、说课、上课、评课、研课”等教育实践,丰富学生的教育实践经历与体验.

2.演习（3周）

演习是指在见习的基础上为教育实习而开展的备课、说课、上课、评课等模拟演练.演习训练的目标包括：通过演习,初步感知中小学教师教育教学工作的基本内容和教学常规要求；将教育教学理论知识运用于教育教学实践中,初步掌握教师必备的教学技能,为顺利开展教育实习打下良好基础；巩固、应用、验证教育教学理论,深入理解和把握教师教育教学理论知识.演习可以结合教育理论课程教学穿插进行,也可以相对集中一段时间进行.无论分散演习,还是集中演习,都需要教师精心设计演习方案,细化操作流程,加强点评指导,如此方可保证演习的效果.比如模拟上课实施流程设计,教师依据不同课型选择部分教学内容,选取部分学生在课堂中进行模拟上课；针对模拟上课情况,教师讲评,学生互评,特别指出优点以及改进意见；组内模拟上课,每位学生在小组内模拟上课,组内点评；优秀课例展示,每组推选一名学生在班级模拟上课,展示小组模拟上课成果.再如,评课演习设计.第一步为评课内容设计.可以播放优秀教师示范课光盘、或者任课教师自己录制的一线教师教学光盘,在班级集中进行评课；可以与模拟演练上课相结合,对学生的模拟上课活动进行评课；可以结合微格教学录像,师生针对教学内容或教学技能进行评课.第二步为评课标准设计.从教学的目标、内容、方法、过程、效果五个方面结合教学基本功进行总体评价和针对性评价,旨在引领研究生树立有效课堂教学的全面观和系统观.第三步为评课要求设计.每位学生提交2篇针对某一节课的评价报告,培养学生教学评价方面的反思意识和总结能力.

3.实习（10周）

实习是指研究生走进实习基地学校,在指导教师的引领下独立开展课堂教学、班队管理、教育调查等活动,经受实际历练,丰富实践知识,切身体验为师之甘苦,全面锻炼提升其综合素质.教育硕士研究生经过了校外见习和校内演习两个阶段的训练,已初步具备了教育实习的理论基础和前演性能力,但还缺乏教育实习的实战经历和实践能力.教育实习要着重强化教育教学和学生管理的实战性和实践性,能切实锻炼和提高实习生的教育教学和学生管理实践能力.在教育实习方式上,各高校先后尝试过分散实习、集中实习、委托实习、顶岗支教实习、全程浸入式实习等形式.从实习效果看,比较理想的还是“统一安排、集中实习”模式.其优势在于,集中实习通常实行双导师制,通过高校教师的理论指导和中小学教师的实践指导,可以实现教育实习效果的最大化；实习生有一种集体归属感,便于相互之间的合作教研、切磋、启发,有利于保证教育实习质量.

4.研习（4周）

研习是在实习之后为进一步巩固扩大实习成效,提高研究生对基础教育教学工作的理性认识而开展的课堂案例研究、教育调查研究、名师成长个案研究、教改范例研究等实践教学活动.“研习”活动的目标定位包括三个方面.一是知识目标.通过教育研习,从理论上反思总结教育实习中的得与失,并采取措施查漏补缺,形成以学科教学知识为主体的（包括教育心理知识以及相关学科知识）结构合理的专业知识；掌握课例研究的程序和方法论知识；学会并运用班主任工作经验总结的一般方法；掌握教育研究的常用方法和撰写教育调查研究报告的基本思路与技巧.二是能力目标.根据“经验+反思等于成长”的理念,以课例研究为载体,提升从教能力；以班队管理经验反思为载体,提升班级管理能力；以教育现状调查为载体,提升教育研究能力.三是情感目标.从活生生的、亲身经历过的教育实习事例中总结和反思教师爱岗敬业的真谛,从中小学指导教师身上体验教师职业的幸福感,认识基础教育与国家发展的关系,提高师德水平,更新教书育人的理念和方法.通过见习、演习、实习三个环节的实践学习,教育硕士研究生对于课堂教学、班级管理、教育现象与问题已经积累了比较丰富的感性认识,正渴望从理性认识的高度对自己的教育行动进行反思、研究、改进.研习活动的设置,恰好可以满足教育硕士研究生的“渴望”,对于研究生理性化地认识自身的初步教育实践,提升备课、上课、说课、评课的设计与实施能力,乃至将初步教育实践中积淀的缄默知识“显性化”,均具有重要意义和价值.

三、“四习一体”实践能力培养模式的理论依据

1.“四习一体”实践能力培养模式符合教育硕士专业能力的形成发展规律

教师教育实践表明,师范生专业思想和能力的形成,不是靠单纯的理论教学或短期“突击性”实践锻炼所能解决的,它需要一个反复的、系统而连贯的实践训练过程.从专业能力构成来看,教育硕士的专业能力既包括传统的“三字一话”基本技能,又包括备课、说课、上课、评课的教学能力和班级管理能力,还涵盖了教育研究能力、课程资源开发能力、合作共研能力、心理健康教育能力等.应该说,全日制教育硕士研究生在本科学习阶段已经或多或少地经历过实践教学训练,不同程度地具备了“三字一话”基本技能和课堂教学能力,但离“临床专家型”教师素质还相去甚远,仅靠低水平的一次性实习很难解决问题.“四习一体”实践能力培养模式贯彻“针对性训练”的理念,强化实践训练的理论性指导,符合前后衔接、逐次提升的实践能力形成机理,因而可以卓有成效地培养教育硕士的专业能力.

2.“四习一体”实践能力培养模式是符合教育的明智选择

在目前的就业形势下,中小学校毕竟面临着追求升学率的巨大压力.这种压力不仅来自校际之间的竞争,而且来自家长和政府的评价.政府和学校担心因接受教育实习而影响教学质量,进而影响学校的社会声誉,甚至影响到学校的生存和发展；家长也不再满足于“有学上”,而是要求“上好学”,享受优质教育的愿望是前所未有的,他们不会“容忍”学校把孩子交给实习生“实习”半年.笔者将模拟教学实践纳入实践教学范畴,不仅丰富了实践教学形式,而且是考虑到实习中小学校的“可接受性”而作出的合乎教育的现实选择.

3.“四习一体”实践能力培养模式符合教育部有关实践教学的要求

《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号,下文简称《意见》）指出：“专业学位研究生在学期间,必须保证不少于半年的实践教学,可采用集中实践与分段实践相结合的方式.”显而易见,教育部关于实践教学的要求是有弹性的,已经考虑到各类专业学位实践教学的特殊性,并不是硬性规定必须一次性安排半年实习.“四习一体”实践能力培养模式见习3周、演习3周、实习10周、研习4周,用20周的时间开展教育实践训练,是符合教育部规定的,也是比较适合国情的.

四、“四习一体”实践能力培养模式的支持系统

任何人才培养模式的改革与创新都是有条件的,必须从硬件到软件形成强有力的支持系统.没有这样一个支持系统,改革创新方案只能停留在理论设计层面,难以付诸实践.与本科师范生的实践教学模式相比,“四习一体”教育硕士研究生实践能力培养模式不仅把绝对时间延长了,而且要求更高了.尤其该模式中的演习和研习训练,是本科阶段较为薄弱甚至不曾开展的实践活动,对软硬件支持系统和教师的专业性高水平指导具有很高的依赖性.

1.建立健全教育硕士实践能力实训中心

为实现本科师范生的模拟教学训练,高师院校大都建有数量不等的微格教室.这类微格教室无论在硬件设施方面,还是软件配置上,都难以满足教育硕士专业学位研究生实践能力训练的要求.要想把“四习一体”中的演习、研习落实到实处,必须根据教育硕士实践能力训练的要求,建立健全教育硕士实践能力实训中心（基地）.既要扩大实训场所、设施设备等硬件配置,更要加强软件建设,如微格教学案例库、说课训练案例库、评课训练案例库、优秀教师教学示范课、优秀班会案例库、班队主题活动案例库、教育硕士说课训练指导录像以及教育硕士教育见习、演习、实习、研习录像等实践活动相关资料的基本课程资源.既包括文本资源,也包括电子资源；既包括教学团队精心打造的教学资源,也包括教育硕士实践活动动态生成的学习资源.

2.造就一支双师型导师队伍

根据《意见》要求,教育硕士研究生要实行校内外双导师制,“以校内导师指导为主,校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作”.如前文所述,目前高校以“指导为主”的教育硕士导师大多由学术型研究生导师兼任,他们虽然不乏指导的热情和较高的学术水平,但缺乏基础教育实践经验和实践技能,指导教育硕士专业学位研究生不得要领,尤其在指导教育硕士研究生的演习和研习训练时,难以高屋建瓴,切中要害.因此,为适应教育硕士研究生实践教学的需要,急需打造培养一支“双师型”导师队伍.从导师队伍建设角度来说,遴选教育硕士研究生导师标准要从严要求,不仅考量相关专业的学术研究水准,而且要有基础教育教学研究论文,最好具有基础教育实践经验.作为教育硕士导师队伍的主力军,学科教学论教师更要关注、研究基础教育,每隔几年,要走进中小学执教一段时间,以便及时了解、把握基础教育改革发展的现状和动态,更加卓有成效地指导教育硕士研究生的实践训练.

3.建立校内外协同培养运行机制

切实培养教育硕士研究生的专业实践能力,必须加强教育硕士专业学位研究生联合培养基地的建设,依托联合培养基地开展教育硕士的教育教学实践,为教育硕士提供理论密切联系实际的平台,实现教育硕士专业学位教育与基础教育的有效对接.在教育硕士培养过程中,许多高校与中小学加强了联系,在构建校内外协同培养运行机制方面进行了积极的探索.譬如,有的师范院校依托教师教育的学科优势,与中小学建立了相对稳定的合作伙伴关系,或在中小学建立“教育硕士专业学位研究生实践教学基地”,或建立“教学科研联合体”,或建立“教育研究实践基地”等等,虽名号各异,但合作内容相近,大都签有合作协议,聘请富有基础教育经验和指导能力的中学教师、特级教师担任教育硕士的校外导师,请他们参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作.但从实际合作情况来看,还存在着合作不经常、甚至有实践导师之名无实践指导之实等问题.根本原因是,这是一种民间的松散型合作,维系运行的是双方的感情,缺乏刚性的制度保障约束.改变这一状况的关键是建立教育硕士协同培养的长效运行机制.这一机制涉及到经费投入、时间保障、工作条件、专家职责、绩效评价等多种因素,需要政府教育行政部门研究制定相关制度办法.同时,高校负有指导协同培养学校文化建设、教育教学改革、教师专业发展、教育问题研究等方面的职责和义务.高校应本着资源共享、优势互补的原则,积极履行怎么写作基地学校的责任和义务,通过自身的优质怎么写作,赢得基地学校的通力合作.