践行单元式专题研修模式推进校本教研内涵式

教师的专业水平是教学质量的生命线,语文校本研修是实现语文教师专业水平发展的有效途径之一.为了更好地贯彻《基础教育课程改革纲要》和《湖北省高中新课程改革方案》精神,在教学和科研中更好地发挥研究的效能,实现语文校本研修内涵式发展,提高语文教师专业素质,稳步提高教学质量,经调研论证,优化和创新语文校本研修模式,在具体实践中,我们探索出“4321”单元式专题化语文校本研修模式,以专题带动的形式切实提高了研究的针对性和有效性,实现了校本研究内涵式科学发展之路.

一、语文校本研修理念和目标

坚持“面向课改、夯实基础、立足校本、力求实效,在教学中研讨、在反思中提高”的原则,以促进教师专业化发展为宗旨,以教育科学理论为依据,以教师在课程实施和课堂教学中面对的各种具体问题为研究对象,深入了解并及时解决教学中的困惑和问题,将问题转化提炼为小课题,以课题研究为载体,探索总结推广教学经验,探索教学规律,不断提高教师的教学专业水平和课堂效益.

二、“4321”单元式专题化语文校本研修内涵

“4321”即以行政周四周为一个单元组织教研活动,分两次开展三节听课观摩活动,进行两次课堂观察评课研讨,撰写一篇教学课例.

语文校本研修活动实施分为课改教学和高考备考两大板块,教研组论证研究确定专题,指导综合备课组开展听评课研究,研讨结束进行交流总结,提炼升华.统分结合.

一个备课组牵头主持,综合学科备课组师全部参加,完成“五个一”的工作：提出一个教学中亟待解决的问题作为研究对象；拟定一份问题解决计划书（以工作表格的形式加以体现）；组织一次同课异构形式的听课；开展一次课堂观察评课；每个备课组撰写一篇教学课例.

三、单元式专题化语文校本研修操作方式

（1）研修基本流程：

研讨现状,论证专题→集思广益,探索方略→同课异构,探讨交流→异层同构,优化跟进→对比反思,总结提升→撰写课例,固化成果

（2）研修活动方式：

案例分析、同课异构、异层同构、对比反思、调查研究、行动研究、整合交流

四、单元式专题化语文校本研修操作过程与实施办法

第1周

（1）发现问题――研讨教学现状,论证提出专题.以教研组为单位展开研讨活动,结合学校教研工作要点,诊断学科教学实际,在教学反思中发现教学存在的困惑和问题,并和教研组教师进行交流,提炼专题,作为当月语文校本研修的主题.

（2）制订计划――集思广益,探索解决方略.在提炼专题的同时,提前安排教师搜集、学习、整理相关的文献和参考资料,了解所要研究的问题的症结和关键,在组内学科带头人的指导和帮助下,组织学习相关理论资料,研究制定解决问题的计划和方案,形成书面文稿,并组织宣讲和安排,落实2节同课异构和1节异层同构研究课执教安排,指定召集人和活动内容.

教研组长认真填好《语文校本研修活动记录》.内容为语文校本研修解决计划书、听评课研讨记录表（收集各综合备课组成员课程实施和自我反思中遇到的困惑和问题、问题会诊、教研效果记录）、专题式语文校本研修总结.

第2周

（3）行动实践――同课异构,探讨交流.根据制定的研究解决计划,根据学科分类,划分课改教学和高考备考两个学科综合备课组,围绕研究专题,组织2节“同课异构”听课诊断活动.

此阶段根据确定的教学研究重点,结合各学科课堂教学评价表,指导和鼓励施教者大胆创新教法,提倡个性、有特色、有差异地进行教学.寻求静态方案预设与动态课堂生成的有机统一,找出规律性的东西,为“评课”做准备.

综合备课组成员分工观察记录相关的测量数据和教学过程,分别安排1名教师整理课堂实录,授课教师整理教案或导学案.

第3周

（4）评课研讨――同伴互助,集体研讨.按照个体反思、同伴互助、专业引领、总结提升等四环节进行评课.个体反思着重于教学的预设与生成,导学过程的得与失等；围绕专题,组织开展基于课堂观察的评课活动,充分利用记录和测量得来的第一手课堂资料,分别从教师行为、学习行为、课堂训练和时间分配等纬度进行比较式评课研讨.

（5）修订方案――反思过程,研究改进.结合教学过程中遇到的实际问题,备课组反思,探索专题解决的方法,形成相对统一的改进措施,修改原来的专题解决方案,使之更加符合教学的实际情况,更有助于突破研究的专题.

第4周

（6）再次实践――异层同构,优化跟进.依据新的改进方案再次开展教学实践,另安排1名不同层次的教师,针对同一个问题,运用改进方案和计划,体现改进策略,优化教学设计,执教1节同类研究示范课.

（7）对比验证――对比研讨,撰写课例.再次组织开展基于课堂观察的评课活动,对比反思教学过程是否和修订之后的方案相吻合,改进的措施和方式方法是否有效,探究和验证专题解决的策略和办法,总结交流,提炼出确实可行的解决方案.若差距比较大,还可进一步修订方案,并进行第三轮理论指导下的教学实践.

（8）总结反思――撰写课例,固化成果.

教师个人将参加这次语文校本研修活动中感触最深的一件事、一个教学片段,通过教学随笔的形式撰写出来,和全组老师共享.

备课组撰写教学课例.备课组撰写教学课例基本方式是：一人执笔,其他教师每人附上一段自己觉得最有效的解决问题的方法和措施）.教研处以教学资源网专题论坛、课例研讨等形式实行网上教研,资源共享.

课例研究主要以典型的课堂教学作为例证进行研究,着重对教学改进过程中的问题和教学决策的再现和描述（讲述“教学研究”的故事）.可以把某一节或某一类具体的课作为研究对象,揭示“做什么”（教学目标和教学设计）、“怎么做”（教学策略）以及“做的如何”（教学评价与反思）.

教研组总结专题式教研组开展过程的得失,写出教研活动的专题总结报告,以填充相应工作表格和网上论坛的形式加以落实.

五、语文校本研修活动时间和组织形式

（1）语文校本研修活动时间统一确定为每周星期三下午第7、8节（含学科自习）.

（2）语文校本研修活动组织形式：第1周以教研组为单位开展活动,第2、3周分综合备课组开展活动,第4周以教研组或综合备课组为单位开展活动,具体由研究专题内容确定.

（3）语文校本研修活动组织结构：高一、高二各学科备课组整合构成综合备课组在固定地点开展研讨活动,主持人由备课组长轮流担任；高三各学科综合备课组分为语文、数学、英语、文综、理综等5组开展活动,主持人由备课组长担任（文综、理综由备课组长轮流担任）.

六、语文校本研修活动管理与评价

（1）语文校本研修活动实施和管理的职能归口教学研究处,每周安排专人进行专项巡查,教研处负责各综合备课组督查,每月对语文校本研修活动开展情况进行通报.检查结果个人情况硬性纳入常规考核、骨干教师考评和劳绩评估等,教研组、备课组情况直接纳入优秀表彰和人事任免等.

（2）教研处根据各学科教研组教研活动的内容和实际效果,选编教师个人教学随笔、备课组教学实录、教研组研究专题总结报告等,编印成集；在校内外报刊杂志推荐刊发；在教学资源网开辟专栏予以宣传推介.

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来.”校本教研让教师能直接面对自己的教育实践进行反思与研究,教师有着极佳的研究位置和研究机会,校本教研就是教师通往职业幸福之路.

★作者单位：湖北枝江一中.