分层教学法在机械制图CAD教学中的应用

【摘 要】高职学生在机械制图、计算机应用能力等方面存在巨大差异,这给CAD机械制图课程教学带来困难.采用分层教学法对学生分层、教学目标分层、教学过程分层、评价分层,切实帮助每位学生实现个性化的成长.

【关 键 词】分层教学法CAD机械制图教学设计

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12C-0149-02

在高职开设机械制图CAD课程时,教师普遍认为学生个体对电脑知识的掌握程度、学习的积极性、个体的反应能力、动手操作能力等方面的差异给教学带来了很大的困扰,以往的教学过程中经常出现学得好、学得快的学生完成训练任务后无所事事,有的学生反应慢,经过反复的练习还是做不好一个命令,不得要领,致使教学效果不理想.

为了更好地解决这些问题,将分层教学法引入高职的AUTOCAD制图课堂教学中,从学生的实际情况出发,根据学生个体在不同方面的差异,为学生创设符合他们实际水平的教学情境,克服在教学中的“一刀切”现象,根据学生的学习水平和接受新知识的能力的不同,开展不同层面的教学活动,并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导,以达到全体学生人人有提高、人人有所得,在其原有基础上得到充分发展的教学目标.

一、学生主体层次化

机械制图CAD课程不仅是专业基础课,更是一门专业技能课,它是实现现代化作图设计的基础,学生如果能熟练掌握,对后续课程的学习及毕业后从事设计工作至关重要.教学中要坚持以应用、操作为核心,培养学生实践能力,但是由于学生个体上存在基础知识、技能、学习兴趣、认知水平以及实践经历等方面的差异,如果仅凭学生在机械制图课的考核成绩优劣来划分学生层次是不合理的,或者是根据学生的电脑操作水平来划分也是不合理的.这就要求教师在最初的几堂课上必须对每一位学生细心观察,在教学过程中有意识地设计一些问题让学生来解答,从而体现出学生电脑基础操作知识的掌握情况、对新知识的接受能力、自主学习能力、归纳总结能力、相互交流学习能力等.例如在第一堂课上介绍软件的界面知识后,要求学生对软件菜单浏览一遍,然后总结出创建一个新文件的方法有几种.请学生经过自我测试后,把方法列出来,并立刻举手示意.这是对学生原有的电脑基础知识水平的测试.接着向学生提出：你能在屏幕上画出一条直线吗?画出来的立刻举手示意.这是对学生自主学习能力、自主探究能力的测试.经过三四次上课后教师应对每一位学生的学习情况有了大致的了解,根据学生的自主学习能力、学习态度、与人沟通能力,将学生大致分为以下三个层次.

A层.这一类的学生电脑基础知识、机械制图知识基础较薄弱,知识接受能力不强,学习积极性不高,较沉默,不善于交流.

B层.这一类的学生电脑基础知识较好,机械制图知识基础一般,知识接受能力一般,学习比较自觉,有一定的上进心,好与人交流.

C层.这一类的学生电脑知识、机械制图知识基础扎实,知识接受能力强,学习自觉,方法正确,好与人交流.

其次,根据学生的层次水平,在团队学习的过程中可采取同质分组和异质分组两种形式.笔者在一般性的教学中大都采用异质分组的形式,这样更有利于组内互帮互助,不同层次的学生在参与合作中互相学习,既锻炼了学生的沟通能力、团队合作能力,在技能学习上又出现了学生层面的“教与学”,使得学生对知识点的理解掌握又上了一个台阶.各小组在学习中形成组内互助、组间竞争,对提高学生的学习兴趣有极大的促进作用.在参加系内或校外组织的技能大赛时一般采用同质分组的形式,这样更有利于实现教学目标,同时也能更好地培养学生强强联手、强强合作意识,这对未来更好地适应工作环境非常有帮助.

二、教学目标层次化

让学生全面发展,并不是让每个学生每个方面都要按统一规格平均发展.在课堂上教师要尊重学生的个体差异,去关注、去研究学生的差异,以便找到个性化教学的科学依据.首先在教学目标上要根据不同层次的学生来确定层次目标.本课程的总体教学目标分设为：A层次学生要求掌握基础的CAD绘图命令,能独立完成简单图形的零件图绘制；B层次学生要求掌握基础的CAD绘图命令,熟练运用一些常用命令快捷方式,提高绘图效率,能独立完成中等难度图形的零件图绘制和简单装配图的绘制,达到国家中级制图员水平；C层次学生要求能熟练运用各种绘图命令,熟记大部分命令的快捷方式,能按照工作过程的方式独立完成中等难度零件的测绘工作和图形绘制输出打印,达到国家高级制图员水平.高职学生在校期间要求参加劳动部门组织的技能鉴定考试,取得两项以上的职业技能证书,其中中级制图员是作为考核项目之一,由学生自由选择是否作为考证项目,故在整个教学过程中要把中级制图员的教学要求融合在其中,不仅要注重学生实操的锻炼,还要加强其文化理论基础知识的记忆和理解,这也是以往大多数学生在学习上的误区,认为只要能画出图形就可以忽略理论基础知识的熟记和运用,经常出现绘图过程中不能确切地知道用什么命令、什么方式达成目的,抱着一个命令不行就换另一个的思想,出现工作效率低下,学习效果差,学了后面忘前面的现象.

三、教学过程层次化

根据不同的教学目标,在教学过程中主要采用面向B层次学生精讲演练的方式授课,对于A、C层次的学生主要采用个别辅导的方式,这样不仅顾及了大部分的学生,也兼顾到两头少数学生的学习.采用项目教学法组织设计教学内容,将每个知识点的学习分别融入到每一个具体的零件绘图训练当中,为不同层次的学生设定不同的学习任务,A层次的学生主要以基础命令的反复练习加强记忆为主；B层次的学生通过任务的完成,不仅要熟悉基础命令的运用,还要求其能归纳总结绘图方法,达到举一反三、融会贯通的学习效果；C层次的学生通过任务的完成,不仅能熟练运用各种绘图命令,还能正确按照工作过程的方式完成任务.

例如表面粗糙度符号的绘制,对应的知识点是“块”的学习,分设任务如下：1.根据尺寸绘制出一个表面粗糙度符号并创建“块”.

2.在零件的不同位置绘制相同符号,调用块插入到指定地点.

3.各加工表面粗糙度的值不同的处理,定义块的属性.

4.不用块命令,用其他的方法快速完成任务,写出你能想到的几种方式.

5.在什么样的情况下用何种方式更好更快捷.

对于A层次的学生,要求至少能完成1,2项任务并能记忆；对于B层次的学生要求至少能完成1,2,3,4项任务；第4条任务是检验学生对以往学过知识的灵活运用,锻炼归纳总结能力,同时也告诉A、B两个层次的学生在以后的工作学习中如果忘记了与“块”相关命令的运用,还可以用其他最基础的方法去实现,在工作中不要被一个问题难住就止步不前；对于C层次学生要求完成全部5项任务,使得学生在完成基础知识学习的同时还能锻炼归纳总结能力,拓展思路,提高应变能力.以上任务各学生基本完成后,要在不同层次的学生中抽取1～2人上台一边演示一边讲述,这样不仅能锻炼学生的专业技能,还锻炼了学生的口头表达能力和演讲的胆量,提高职业素质.

四、学习效果评价层次化

对于不同层次的学生,在教学过程中给予了不同的任务要求,那么对不同层次学生的学习效果就应该有不同的评价标准、评价方法及评价内容,否则将无法体现评价的诊断、激励和促进作用.对于A层次的学生,由于其学习基础薄弱,学习习惯、学习方法都不是很好,因此在评价标准的制定上更多的是考虑帮助其建立自信心,端正学习态度,掌握正确的学习方法,培养自我约束力,帮助其努力掌握最基础的知识,通过完成一些基础任务,尝到学习的乐趣和成功的喜悦,重视其学习过程的评价,及时肯定其取得的成绩.对于B层次的学生,由于其各方面基本符合要求,因此在制定评价标准时应比较客观,既要评价知识性,又要注意评价能力,对其学习过程的评价也不容放松.对于C层次的学生,其各方面条件都很好,除了要求其把基础知识熟练掌握外,在以工作过程为导向的学习中努力建立一套正确的思维模式和工作习惯,所以要注重评价方式的多样性、评价结果的开放性.

在学习的评价过程中为了能很好照顾到每一位学生,笔者要求每位学生从第一堂课起准备一个记事本,要求学生把当堂课上的知识点内容记录下来,把自己在学习过程中遇到的疑难问题,解决的方式方法,对各类知识的归纳总结,任务的完成情况,学习心得,学习过程的心情等以日记的形式全部认真记录下来,课上教师一对一辅导时要查看学生的记事本,并把辅导过程中发现的问题、改进的方法,或提出的要求,成绩的肯定等也同时记录在学生的记事本上.要求学生在当堂课上即时写下问题点和解决的方法,这对学生思维的训练和知识的掌握非常有帮助,教师也即时地写出对学生已取得成绩的肯定,以及进一步的要求或期望,让学生清楚看到自己的成长和不足之处,这比用口头几句话来相互传递信息效果要好得多,而且这给期末评定平时成绩提供了非常有力的证据.笔者认为这是一个值得推广的好方法.

班内分层教学是解决教师一人难以同时顾及全体学生的较好教学方法.由于面对的是高职学生,所以教师在备课时在教学内容的取舍上要下功夫,既要满足C层次学生的高要求,又要考虑到A、B层次学生的情况,这类学生对高层次知识的掌握程度如何界定等问题.

在计算机制图课上实施分层教学,可以让每一位学生在原有的基础上都能得到很好的发展,掌握最基础的知识、能力和技能,对全面提高学生的素质和教学质量有着非常重大的意义.

【参考文献】

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[2]李文博.浅谈高中信息技术的分层教学[J].中国校外教育,2011（2）

[3]刘哲,郑伯学.中文版AutoCAD2006实用教程[M].大连：大连理工大学出版社,2004

【作者简介】刘鹰（1972-）,女,广西农业职业技术学院教师,中级职称,研究方向：机械类学科的高等职业教育及远红外发热器的创新性应用研究.

（责编丁梦）