“先做后学”在CAD中级工考证课中的应用?

摘 要：在CAD中级工考证课教学中引入生本教育理论“先做后学”,这种“先入为主”的教学方法对学生而言,在对所学内容有了初步认识的基础上,通过先练习,再释解疑问、解决问题,能起到事半功倍的效果.在教学中通过尝试,笔者体会到了“先做后学”这种教学方法所带来的明显效果.

关 键 词：先做后学；CAD中级工；考证

克莱恩认为：“最佳的学习方法是先做后辨认,或是一边做一边辨认.”他还认为：“只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象,是无济于事的,也是不合理的.”CAD中级工考证课是指计算机辅助设计绘图员中级工考证课,该课程是学生在学完《机械制图》和《CAD》课的基础上,为了让学生达到计算机辅助设计绘图员中级工的应用水平而开设的一门课程.CAD中级工考证课是一门实践课,内容包含了《机械制图》和《CAD》课的绝大部分内容,并且这部分内容学生已经学过,CAD中级工考证课教学目标是让学生考取CAD中级工证书,为学生进一步发展奠定专业基础.在教学中引入生本教育理论“先做后学”,这种“先入为主”的教学方法对学生而言,在对所学内容有了一个初步认识的基础上,通过先练习,再释解疑问、解决问题,能起到事半功倍的教学效果.

一、制作模拟练习题,为实现“先做后学”做好准备

人本主义心理学家罗杰斯说过一个例子.他说,如果一个移居到另一个国家的孩子,让他每天与新的小伙伴们一起自由地玩耍,完全不进行语言教学,那么他在几个月内就会掌握一种新的语言,而且还会习得当地的口音.因为他是从一种对自己有意义的活动中学习的,所以学习速度极快,而且不易遗忘.而如果请一个教师去教他,在教学中使用教师认为有意义的材料,那么学习速度就会十分缓慢,甚至停滞不前.

从这些例子中,笔者得到启发,将考证课的教学内容按照CAD中级工考证考试题的形式编制成若干套模拟练习题,每套练习题的内容包含有CAD基础知识、平面图形绘制、文字样式和尺寸标注样式的设置、三视图绘制、零件图绘制、根据装配图拆画零件图、尺寸标注、用块标注表面粗糙度.每套练习题对学生来说都是一次实战的体验,再配合其它环节,收到的效果会好很多.

二、发挥学习小组作用,在做中相互学习

在教学过程中,笔者发现,仅靠学生个体单一地去学习、去领会知识、去延伸知识,他们的个体力量是不足够的,而若他们一遇到问题就找老师,知识的延伸还时刻需要教师指导的话,这不但扼杀了学生的潜能,阻碍了学生的自我发展,况且教师一个人也照顾不了每一位学生.所以,笔者把学生们每五个人组合成一个小组,每个小组选出一个组长,教师鼓励、引导他们课前一起预习,课堂中一起学习、一起讨论、一起探究,互相帮助,共同进步.通过互帮互学,使学生把知识上升到理性认识阶段.在教学中让学生找相关的例题与尝试题的相同点及不同点,通过学生间的讨论与交流,使他们更加确切理解与消化知识要点.

这种“做中学”或“做中互学”的教学模式,突出的是“学”的过程和思维方式,是学习者更容易接受和掌握知识的模式,比教师“教”的模式效果要好很多.

三、组织探讨,让做过的转化为学会的知识

在每套模拟题练习中,笔者一开始就明确该练习课的学习任务,并根据该内容提出一些相关而又扼要的问题,让学生在做中思考,让他们带着问题做.在规定的时间完成以后,以小组为单位,开展学习问题讨论,讨论在操作过程中所遇到的问题,哪些知识已经掌握了?还有哪些知识没有掌握?应该怎么做才正确?为什么要这样做?还有没有其它的操作方法?这个过程也是学生将做过的转化为学会的知识的过程.在学生讨论困惑的地方,教师给予及时的帮助,并引导学生理解掌握知识.

四、展示学习成果,进一步巩固所学知识

在课堂快要结束时,笔者会根据实际需要,展示几个学生的作业或几个小组的作业,与全班学生一起欣赏.在这些作业里面,有做得比较好的,也有稍有欠缺的.笔者首先引导学生们点评出这些作业的优点,以作为对那些学生的肯定与表扬,更无形中帮助学生们明确了正确的知识理解与正确的操作.然后,笔者再稍加引导学生思考：还有没有把该作业完成得更出色的方法呢?让他们共同思考共同探究,从而指引他们找出知识理解中的某些误区.在这环节中,既能让学生们欣赏到他人的操作成果,也可以一展自己的“智慧结晶”,更得到大家的认同与赞许,很有成就感,这大大激发了学生的个人荣誉感与集体荣誉感,学习兴趣也得到了提高.

在这一环节,教师要把握全局,对本节课的练习内容以及重点难点要心中有数,在展示的过程中及时肯定、指导学生并对知识进行必要的补充,这样起到了进一步巩固知识的作用.

五、关注学生的个体差异,达到共同进步

学生的个体差异,主要体现在两个方面,即智力因素与非智力因素.因此,学生在学习同一个内容,做同一套练习的过程中会出现不同的效果,主要表现在做题的速度和正确率方面.如对于相同的题目,有的学生做题的正确率可以达到90%以上,有的学生的正确率不到40%,做题速度的快慢也能相差一倍左右.如何在同一群体中降低个体差异对学习效果的影响,是生本教育不能忽视的问题.在教学过程中,一是根据学情合理分配学习小组成员,发挥小组的互帮互学作用；二是重点帮助引导知识基础薄弱的学生；三是长期跟踪学习情况.只有重视学生个体差异对学习效果的影响,并进行适当的调控缩小这种差异,才能达到共同进步,全面提高教学效果.

总之,在CAD中级工考证课教学过程中引入“先做后学”法,不仅培养了学生学习知识能力和操作技能,同时也让我们感受到了教学效果显著提高.

（作者单位：珠海市理工职业技术学校）

责任编辑何丽华