对学前教育本真价值的与践行

当了20多年的幼儿教师,近来我一直在思考一个问题,学前教育是什么?幼儿教师的价值在哪里?办幼儿园又是为了什么?一时想不透,就静下心来翻翻书,发现原来我思考的问题,从哲学层面来看,是关于“什么是什么”的终极之问,就像人们常问自己的“我是谁”.今天,不管是老师还是家长,对孩子的教育和成长都付出了大量的精力和心血.但总是把更多的注意力集中到孩子学科知识学习、技能提高,而忽略了孩子在精神成长、性格习惯上的养成,情感情怀上的熏陶.在学前教育界,也存在一些泛教育、伪教育,一些违背教育规律更违背幼儿身心发展的所谓特色教育,可是,到底有多少特色来自孩子的真实需要,能让孩子一辈子受益呢?

人的一生,学前教育可谓责任重大.可是,最应该快乐的童年却找不到快乐,我们的教育怎么了?在热闹的领域分类、课程模式、教还是不教的争论中,我们是不是忘了本源的价值.

之后,受另一个哲学命题启发,我似乎找到了学前教育发展突围的思路,这句话是这样说的：“让上帝的归上帝,让恺撒的归恺撒.”投射到教育上,就是让功利的归功利,让浮躁的归浮躁,让教育的归教育.我想,让热闹的归热闹去吧,我还是要寻找原点,做回本真.

做本真的学前教育,首先要考虑的是：

1.我们的孩子需要怎样的教育?

2.学前教育该给孩子怎样的童年?

3.我们的社会需要怎样的孩子?

也就是要弄清楚：什么是“本”,什么是“真”的问题?“本”,一指客观实际,指人,即教育的对象,儿童.“真”,即规律,即真实.概括起来,“本真教育”的含义就是尊重客观,适应规律；以人为本,教人求真.在当今社会背景下,真教育是对现行教育的一种反拨,是教育的返璞归真,这是一条素质教育的回家之路.回家,回到教育的原点,回到最初的美好.

2003年至今,学前课改整整十年,我们不妨应该停下匆匆的脚步,检视叩问,回顾警醒,才不至于走得太远,却忘了当时为什么出发,我们不妨来看下面几个问题：

问题一：孩子变了吗?他们怎么了?老师们反映：今天的孩子变得越来越难教导,这并不只是年轻老师的抱怨,每一位有经验的教育者都知道,这份工作在二三十年前要简单多了.是孩子们变了,还是我们不懂他们了?或者是,以往的经验跟不上孩子的灵动勃发了?

问题二：教材适切吗?具备了什么?又缺什么?新纲要是在2001年颁布,浙江省的课改是从2003开始的,学前教育十年的课改,教材编制更走近幼儿,更注重体验、探究和交往,倡导快乐与感知,但也因过于强调体验感知而模糊了核心教育观,导致教师的教学也是蜻蜓点水.

问题三：社会要求变了吗?儿童时期的教育,是为孩子的将来乃至一生所做的准备,是为完美一生做准备.毁井吃水,早熟早衰的教训已经足够引起我们的重视.而现在的情况是：文凭有了,责任丢了；学历高了,素养低了；最悲哀的结果是“才”有了,“人”没了,所以,教育更应正视国情,正视30年的独生子女政策的人的变化,孩子早已不一样了,那么针对这一特殊性,我们的教育目标、教材、教育理念,是不是也要做一个修正,更多地注重培养学生的素质呢?

工作22年的我,正好站在课改的分水岭,深感：现实应该催发我们去思索,也带来了新的教育使命.

近来,有两件事引发了我对此问题的进一步深思.

故事一：来自教师的疑问：为什么孩子们不懂?

一次教学观摩课后,我问老师：你为这个活动设置了几个环节,你的预设是什么?生成情况你如何处理的?她很委屈地说,都按照教案上下来了,可为什么孩子还是不会呢?最近担任评委观课,我看到了问题,可总结为“三无”：无语,无解,无序；除了教案那几句,常无话可言；对于一个词语或概念,无解或纠结.比如,科学《排序》,一上来就问中班孩子：谁找到了这里的规律?规律,什么是规律呢?我们懂,未必孩子就懂,如果我们换一种语言：这些小动物是怎么排队的?哦,原来他们是按照一个大一个小来排的,这是按照大小的规律来排序；还有其他办法吗?一个词也好,一个思维方式也好,到了孩子这里都要打折,年龄越小,折扣越低,直到孩子们都能听得懂,否则不要怪孩子不会,你的一日劳作等于无效.而无序就是在设计或执教时缺乏循序渐进,临场抓瞎.

故事二：来自家长的担忧：孩子为什么不愿上幼儿园?

上周一个家长敞开心扉,跟我谈了女儿近半个学期不愿入园的问题,有时候倔强得九头牛都拉不动,对幼儿园的抵触甚过一次生死历险的漂流,家长不得已将孩子送到附近的民办园,没想到一个星期下来,孩子不再抗拒上幼儿园.作为家长,他非常讶异：为什么民办园教师并不比我们的教师水平高多少,可是,她们能轻而易举地赢得孩子的心.在这里,他能明显感觉到公办教师的优越感,对孩子的教育大多自上而下,因为不愁生源,较缺乏怎么写作精神,殊不知,当学前教育资源配置日趋均衡后,比拼的就是能否真正走入孩子内心,怎么写作贴近家长需求的教育了.

三个问题,两个故事,透过现象看本质,虽然身边的教育现象不尽如人意,但不会影响我们对教育的思索与实践的热情.

《国家中长期教育发展规划纲要》指出：“学前教育就是要遵循幼儿身心发展规律,坚持科学的保教方法,保障幼儿健康快乐成长.”这句话就是回答怎么做教育的问题.纲要里,前面还有一句话,告诉我们,教育什么?原话是这样的：“学前教育对幼儿习惯的养成、智力开发和身心健康具有重要的意义.”这两句话,就是我们学前教育回归的方向.那么,我们先要认清本,才能做到真.

一、为教育素养补钙

所有教师都应该补上教育心理学和儿童心理学这一课,懂孩子,也让孩子懂我们.作为老师的语言,首先要让孩子听得懂,其次才是引发理解和思考.在美国,如果一个老师的话语没有办法清楚陈述事情,让一个有较强理解力的12岁少年听懂,他们就应该继续留在大学校或实验室里,直到他对自己研究的学科有更深的领悟和更清晰的阐述,否则他不配当一个教师.但问题是,我们很多老师总是用他们自己才懂的语言在教育孩子,并总是用他们的标准和功利的模式在劳作.

二、重设教学目标

我们应首先关注儿童最需求什么,最喜欢什么,孩子的天性是活泼无邪,好吃贪玩,顺应天性的教育,就是让孩子在玩中学,玩中乐,玩中长；儿童期,教师的观察比教育更有价值.减少集体教学,增进区域活动,让每一个孩子都喜欢上幼儿园,都能充满趣味地投入活动,让幼儿园因为有一群懂孩子的老师,而成为一个孩子们向往、喜爱的家园、乐园、创想园.

三、追求底色+特色

有人说：学前教育,一切不过习惯.我认为：首先要给孩子上好符合生命体征的底色；即纲要中提及的身心健康.可通过“吃好”“睡好”“锻炼好”“情绪好”来培养；习惯养成即良好的生活习惯与自发的阅读习惯,“好习惯”让人受益一生；这“五好”融合为“阳光宝宝”的培养,在今天“誉满全球”的现实背景下,培养阳光乐群的孩子比高知低德的人才来得实在、更接地气.智力开发.则要灵动地贴近幼儿个性化发展的活动来承载,在新课改初期的个案教育和区域观察,我个人认为非常有价值.在一校一品的背景下,尽可能考虑育人的可持续价值和家园合育的可操性,切忌为了品牌而贴标签.

约翰杜威认为：教育最根本的问题,既非新与旧的对立,也不是进步与传统的抗衡,而是探讨究竟什么才有价值配称为教育.

我想：教育不是一个模式,更不该一成不变,因为教育对象和规律都在不断变化着,所以对价值的探讨,就是围绕生本和基底而不断“破”与“立”的过程,常谈常新；这也正是我近几年反复思考,定位学前教育应“顺应天性、尊重个性、激发灵性”,以缔造好玩的家园、乐园、创想园为目标,秉持“玩出健康、玩出个性、玩出智慧”的教育理念,培养“五优+书香”儿童的实践追求.

如果,把每一个孩子比喻成为一粒种子,那么本真教育就是一块适合所有种子生长的土壤.我们有责任让每个孩子的人生都过得有尊严.学前教育三年,为孩子考虑三十年甚至更加久远.作为教师,应时时叩问自己：我,为孩子们的幸福人生留下了什么?让我们卸下功利的包袱,从零出发,让教育回归本真,让儿童像个儿童.

（作者单位浙江省温州市第五幼儿园）