语文教学与文学鉴赏

近年来,贵阳市初中语文升学考试试卷中一道常规题“诗歌赏析”很受重视,并且在阅读考查中也有文学作品鉴赏题,这与课标要求是吻合的.

语文课程标准中两次提到“鉴赏”一词：“能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界.”在第四学段,“可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度,以及自己的体验,来评价学生初步鉴赏文学作品的水品.”

课标在“鉴赏”前加了“初步”作为定语,考虑到初中学生的欣赏能力有限,更别说评鉴能力了.而大部分学生对于文学作品的美学特点,往往知其然而不知其所以然.但这也不意味着教师可以忽视文学鉴赏的重要性.如果教师不能在解读课文时从鉴赏的高度来把握文学作品,学生就意识不到这文章有多好,学它有什么趣味.这样一来,知识目标、情感态度与价值观目标的完成也不会很顺利,学生的语文素养也得不到提高.

鉴赏能力如此重要.但就目前的形势看来,当务之急一是培养学生的文学鉴赏能力,二是尽快提高教师自身的文学修养.2011年6月15号贵阳市教育局开展了师生同考一张试卷.考完后教师们交流诗歌赏析比较难做,都知道诗歌赏析从主题、内容、语言、修辞、艺术手法等方面进行,但具体的表述就无从下手了.试想,教师的鉴赏水平是这样,学生就可想而知.如果教师对文学作品的美学特征深有体会,则可以根据学情,讲解时可深可浅,可详可略.这样它就要求教师必须有史学的修养,方可知人论事,以及其文；必须有哲学的修养,方可高屋建瓴,明辨是非；必须有文学的修养,方可体察情味,曲尽其妙.其要领唯在多读书,“操千曲而后晓音,观千剑而后识器”.如落实到语文教学中,教师不妨有所侧重.即侧重背景知识,有助理解作品内容；侧重批判性阅读,有助于把握作品主题思想；侧重反复涵咏,有助于感受文章艺术特征.

附：贵阳市2011年初中学生升学考试试卷中,第三大题

归园田居（其三）

陶渊明

种豆南山下,草盛豆苗稀.晨兴理荒秽,带月荷锄归.

道狭草木长,夕露沾我衣.衣沾不足惜,但使愿无违.

赏析：颔联写诗人种豆早出晚归的艰辛,虽苦累却满不在乎.描写了一种月下回归的美妙意境,美景中写出美好心情.尾联表现了诗人要脱离污浊官场归耕田园的心愿,点明主旨,风格朴实清新而蕴藉.