初中记叙文教学感悟

在初中语文学科文章体裁中,记叙文占有较大比例,教好、学好记叙文,对于培养学生对文章的赏析能力、综合语言能力、潜词造句能力、布局谋篇能力、写景状物能力、刻划人物能力以及分析、理解能力等诸多方面具有重要意义.多年语文教学实践,在记叙文教学中让我感悟最深的有以下几点：

一、解析课题,感知全文

课题如同一扇门,打开门方知屋内有什么.室内布局怎样,结构是否合理,家俱电器摆放位置是否适当.把一篇记叙文课题解析清楚,并用简短精练语言概括后,你对记叙文中的人物、时间、地点、情节、过程、原因、结果（结局）等就有比较清楚地了解,对文章内容全面感知.例如,初中语文《背影》是写作者与父亲在车站分别时的场景,通过对父亲的回忆及描写,刻划出父亲对儿子的“爱”的真情实感,可见天下父母心!激发了对父亲的思念爱戴之情.教者解析课题使学生了解了文中事情发生、发展先后顺序,作用结果等.对进入读文了解文章详细内容敞开了大门,进而感知全文.

正确解析课题,是把文章的标题与全文贯串起来的线索、纽带,可见课题如同文章灵魂.所以,必须在正式进入读文前解析课题,使学生百思不解的问题迎刃而解.实践证明,有的记叙文标题直接指出写作对象又揭示作者感情.如,《白杨礼赞》、《枫叶礼赞》等,有些文章有时标题采用比喻的修辞方法,以物喻人.如,《变色龙》、《骆驼赋》等文章.有些叙述性文章标题直指文中事件或是感人的情节.如,《口技》、《范进中举》、《指尖上的温柔》等等.有些文题采用双关语,含义深刻,如《八月的阳光》、《你是我最笨的学生》等,有的文题既指明叙事顺序、线索,又点明主人公某种精神,也是提示文章主题,如《红裙子》、《纸钢琴》等.有的文题以小见大,透过细微事物揭示人物品质,体现出某种精神.如,《一大杯牛奶》、《三颗枸杞豆》等.无论哪种文题方式,都需在读文前加以解析,才能把学文引进深入理解阶段,否则将会事倍功半.

二、理清思路,练写片段

理清记叙文思路、了解文章结构是写好记叙文的重要一环.写一篇好文章应具备结构完整,段落分明,脉络清晰等特点,只有具备这样结构的记叙文才给人留有深刻印象,只有那些以人的所见、所闻、所感为线索写出的文章,以一个或一些人的活动为线索写出的文章,或以某个人的形象为线索写出的好文章等,才给人一种真情实感,仿佛文中的事在眼前,人在对面,个别人好像在写自己.无论哪种写法,都有明晰的思路,都有很强的感染力,都有动人的场面和情节,都体现了记叙文的特点,教师必须引导学生理清思路,把学生带进作者的写作意境之中,去体会、去理解,学生才会有身临其境之感.为让学生掌握作者的写作方法,还要重视学生用写的方式表达学习感受,可以是抒发感情的,也可以是写人、写景、写物的.认真学文,从片断开始,不断练笔.

三、理解感悟,品味语言

记叙文教学一项必不可少的环节就是要让学生深刻理解、感悟、品味语言,让学生理解精辟的语句、幽默的语言在不同环境中截然不同的作用.在描写景物时,触景生情.有的景物描写,写景并不是目的,真正的目的在于衬托人物性格；有的景物描写以便过渡下文,为写下文留的伏笔；有的景物描写为展示故事情节发展；有些景物描写展现异地风情,揭示时间、地点、人物、事件；有的景物描写是突出主题的需要；有的景物描写是直接赞美英雄,讴歌英雄形象等写人也是如此,写不同的人,用同一语言有不同的作用和意义.

通过记叙文教学,要使学生明确语言的表达方式及作用.了解常见的文章表达方式：在描写人物外貌时有的直截了当（包括直指外貌和揭示心理）,有的发出信号予以暗示；景物描写除前边所提,还要情景交融；还有一种方式称为触景生情,夹叙夹议.学生要学会在不同的语言环境中理解某一词、句的语境意义,以便写好记叙文,提高读与写的双重能力.

作者简介：孙立国,吉林省伊通满族自治县第十八中学.