班主任的人际关系和班级管理

班主任是班级的教育者和组织者,要管理好学生,前提是了解学生,对班级的每一个学生所处的“位置”及任课老师评价都应非常透彻,这样才能帮助学生协调好人际关系,从而实现优化管理.

一、真诚的微笑,魅力无穷

卡耐基曾说过“一个人的面部表情,比穿着更重要,笑容能照亮所有看到他的人,像穿过乌云的太阳,常给人以温暖.”然而在我们的班主任工作中,很遗憾的是有很少的班主任注意到它,在同学生的交往中,他们随时板起面孔,一副拒学生于千里之外的样子.这样,怎样与学生沟通呢?班主任作为班级管理的核心,要想营造一个和谐的班集体,那就要做到当面对学生时保持真诚的微笑,聆听学生的欢声笑语,感受学生的纯真与朴实,走进他们的心灵,以解学生之所急、之所需,更有利于班级工作的开展.记得有一次主题班会,我因个人私事,心里很压抑,把这种情绪带进课堂,结果班干部主持时,说话声音降低了很多,参与发言者也寥寥无几.这无疑是火上浇油,我真想拍桌斥责,但由于受班规班法的约束――班主任无故发火、体罚一次,罚款十元.我强压怒火问班长原因,班长说“老师你好严肃.”这时我才恍然大悟,根子还在我身上.心里不痛快与学生有什么关系?我赶紧调好心态,“那就让我给大家变个魔术,大变笑脸.”这时班里的气氛轻松、活跃起来.

二、灵活的批评,情通成功

学生的不成熟决定了他们在成长过程中不可避免地会发生错误.面对学生的错误,我们将采取怎样的批评呢?众所周知,过多地批评尤其是不恰当的批评,只会引起学生的愤慨,伤害它们的感情,降低他们的学习的积极性.当然,班主任在管理学生时也不是一味迁就,在使用批评时,应该把握批评的情感适度.苏霍姆林斯基说过“老师对学生的批评,不能是一个不动感情的、知按照某种抽象公式的条例办事的审判官”.对学生的批评要投入执著的爱,动之以情,晓之以理,学生一旦接受这种爱,就会自然而然地向你敞开心扉,把思想深处的东西和盘托出.班主任应针对学生的心理特征,根据错误情况及认识程度,精心设计一种氛围,是受批评的学生置身其中,受到感染和熏陶,从而对自己的不良行为产生羞愧感,对改正错误树立信心.这就需要班主任在批评之前作一番分析、研究和准备,其不可信口开河、电闪雷鸣,也不可就轻避重、轻描淡写.一针见血、入木三分、春风细雨般的批评意境,极易受到良好的效果.

三、真诚的鼓励,促人努力

使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励.真诚的赞扬可以收到好的效果,苛刻批评和耻笑只会把感情弄糟,林肯曾说过：“每个人都喜欢人家的赞美.”成人都希望得到别人的赞美和鼓励,何况学生呢?班主任对学生的赞扬和鼓励,会使学生产生成功感,从而更加奋发奴.这在后进生的转化方面效果更好.

后进生经常犯错误、挨批评和处分.家长、同学和部分教师看不起他们,使他们产生了强烈的自卑心理,背上了沉重的思想包袱.如果班主任再采用简单粗暴的训斥和指责,只会雪上加霜.事实上,后进生也有积极因素,班主任应及时地发现这些积极因素并加以肯定,持之以恒,他们就会知道你在关心和帮助他们,对你产生信任感和尊重感,并将对他们的期望变为现实.如果我们不能发现学生身上的积极因素,就不能很好地去开发、去培育,就可能使这些积极因素在萌芽中夭折；如果我们不能辨别哪些是积极因素,而是良莠不分,横加批评,就会使积极的东西泯灭；如果对积极因素不能加以扶植、光大,这些积极的东西就会失去生存、发展的空间和土壤,这将是我们班主任工作者的最大失职.

四、请“朋友”帮忙,不亦乐乎

班主任有一种“自我中心”倾向,强调班主任的权威,赫尔巴特就主张“学生对教师必须保持一种被动状态”.这种观点具有片面性.教师与学生的关系应该是平等的朋友关系.作为与学生接触较多的班主任,更应该放下“师道尊严”的架子,同学生友好相处.请“朋友”帮忙是行之有效的方法.

总之,正确地处理好班主任的人际关系,对于顺利地开展班级管理工作是十分有利的,如果我们在工作中能合理运用,会收到事半功倍的教育效果.