网站原创摘 要：教学行为是教学活动及教学实践的根本,在教学目标的指引下,教学行为成为体现教学理念、落实教学策略与方法的实质性教学活动.教师的教学行为有效对促进学生的有效学习行为具有积极作用.教学行为可分为教学准备行为、教学实施行为和教学评价行为.新课程理念指导下实行教师角色反思、教学实施行为反思和教学评价行为反思.
关 键 词：教学行为；教学活动；教师行为反思；教学效果
百花争艳,百花争鸣,各行各业都在改革,我们的教育也“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,带着改革的春风走进了课堂,在教育教学中出现了许多新理念、新观点、新模式、新评价、新诱惑等使我无所适从,产生了一种困惑和模糊,暴露了教学实践中的片面化、绝对化.
一、教学行为的转变要切合课堂实际而“不作秀”
根据我的教学和观察,课堂有小组发言,张扬和谐的气氛,也使用了多媒体、自制教具或学生喜爱的小奖品等,教学准备形形色色,课堂形式花样百出,师生之间热热闹闹,生龙活虎,看起来进入了课改,过后体验,却只是迎合课改理念,没有将教学行为与课堂的教学目的、重、难点、突破点及任务统一结合起来,具有盲目性和滥凑合,从而收效甚微,致使新课改和教学质量没有完美结合,使教学质量未能得到提高.
我思之,上课绝不能失去上课的本真,要针对具体的教学内容,进行优化组合,不要一概而用,要自我创新,给人以朴实无华的新意,将课改与教学质量相统一,开辟自己的“特色课改之路”.
二、自主、合作、探究三大教学主流要深入、扎实
受传统教育的影响,而忽略了“创设问题、自学自悟、质疑研讨、总结规律、迁移运用”.使讲、说的时间多,情景创设少,从而发出“一节课的时间是有限的,我担心学生的自主、合作、探究占用过多的时间,会影响教学进度、教学任务完成”之感叹.其实,“三大主流”浅尝辄止,课改真正实施在课堂教学中,直接影响了教学效果.
据教学体验,教师给学生一个、和谐的学习气氛,只要在“三大主流”上下功夫,走出传统教学模式,精心准备设计,学生学习兴趣浓,教师教得轻松,学生学得扎实,质量就会稳步提高.
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以上两点是我在教学中的深刻体会,面对传统与现实的挑战,我们要与时俱进,同时走自己“闪亮”的课改之路.
（作者单位青海省大通县城关镇中心学校）
编辑王团兰