试早期阅读对2～3岁幼儿语言的重要性

摘 要：发展口语是幼儿语言教育的主要任务,早期阅读是幼儿语言教育方式上的创新,关于此目前仍存在着不少争议,有极力支持者,也有反对者.早期阅读在幼儿语言教育上不仅是必要的而且是相当重要的.面对众说纷纭的局势,就早期阅读对2～3岁幼儿语言发展的重要性方面作出一些尝试.

关 键 词：早期阅读；幼儿语言教育；学前期

关于早期阅读在幼儿语言教育工作上的必要与否,连当地一些一流的幼儿园工作者都感到困惑,她们当中存在着三种态度：赞成――认为早期阅读意义不在于“书”或“文字”,而在于阅读的过程,能培养幼儿对书面语言的初步认识,早期阅读宜早不宜迟.反对――早期阅读将导致机械的识记,加重幼儿的负担与压力；亦会使幼儿的思维过早地定型,甚至对创造性思维的扼杀.中立态度――这种人是比较保守的,早期阅读开展与否都无多大作用或影响.

一、什么是早期阅读

此文所指的早期阅读并非是传统意义上的读书、识字,也不仅仅是指让婴幼儿凭借变化着的图像,色彩和成人的形象描述来理解幼儿读物内容的过程,它具有更广更深的内涵和外延.因此,阅读的对象也不限制于书本或图画,上海市教科院的黄娟娟老师指出：“早期阅读是指幼儿园、家庭通过对婴幼儿提供视觉刺激有关的材料（图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻灯、符号、标志等）让婴幼儿接受材料的信息,在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达,发表自己的观点、见解,倾听成人讲述的一种认知过程.”可见,早期阅读的范围是很广的,除文字（书本）外,婴幼儿在家看电视、录像等都是在进行早期阅读.即使是马路上的交通标志、路边的广告牌,甚至是随便一个塑料袋,都可以是早期阅读的材料,早期阅读时时处处都可以进行.

二、学前期是人类语言发展的关键期

儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明,学前期是人一生中掌握语言最迅速的时期,也是最关键的时期.在这一时期,孩子的听觉和言语器官的发育逐渐完善,正确发出全部语音的条件已经具备.在正确的教育下,孩子在入学前就能自如地运用口语表达自己的见闻、愿望、情感等.如果孩子在发展语言的关键期,没有条件学习人类语言,以后就不能真正学会说话,我们都听过狼孩的故事.因此,语言教育永远占据学前教育举足轻重的位置,其成果对人的一生发展有着重要的影响.

而三岁前的孩子是人一生中学习语言最迅速,最关键的时期.试想一下,在短短的三年中,他们从能听懂成人的言语,学说简单句,发展到能用基本完整的句子,表达自己的意思.2～3岁是语言复合句发展阶段,婴幼儿正处于语言发展的关键期,词汇量迅速增大,我们且参考国外的一些研究材料：

（德国施太伦的研究材料可列成下表）：

在一年中由掌握300个词,猛增到1000多个,并且词的种类和每类词所含的内容都扩大了许多.对词的理解也日益接近成人用词的含义,词的概括性程度进一步提高.

在口语表达能力方面,孩子开始用比较完整的句子与人交

往,表达个人的要求和愿望.经常出现的复合句已占总句数的1/3以上.2～3岁是掌握基本语法和句法的关键期,在关键期内,脑需要一定的外界刺激,以建立和稳定脑结构,促进语言的发展,而早期阅读是婴幼儿语言发展关键期的有效刺激物,有益于婴幼儿语言的发展.

华东师范大学的周欣老师在《前阅读和前书写能力的发展和培养》一文中指出：“儿童的前阅读和前书写能力并不会自然而然地发展起来.读写能力的发展是一种社会化过程,在这种能力发展的初期,儿童的阅读活动在相当程度上是依赖于成人的支撑来完成的.”同样道理,幼儿语言的发展也并非无条件地产生,它需要在特定的条件、环境中形成.比如,成人的语言是婴幼儿模仿的对象,在长时间的学习和强化中他们才拥有了言语的能力.但如果不加以继续强化就会得不到良好的发展.

三、信息技术的发展,学前儿童语言教育从教育观念到教育目标、内容、形式、方法、手段等,都发生了巨大的变化

幼儿看电视,看VCD通常被认为是不好的,但偏偏是他们喜欢的.我们能否化弊为利呢?在当今信息时代,阅读早已不单是书本学习了,多通道刺激人感官的音像制品的阅读,充实了阅读教育的内涵,我们同样不妨让托幼班孩子每天看10分钟的电视、VCD,当然内容不是顺手捻来,而是选择一些适合2～3岁年龄段幼儿的、有意义又有趣味性和吸引力的,譬如《小白兔过桥》《小熊和爸爸》等短小又有趣并具有教育意义的故事.在看的过程中老师（家长）与幼儿边看边聊,让幼儿多发言、多思考,积极地引导他们发言.还有的将一些VCD的内容制成图书,幼儿可以自由地阅读,各种手段相辅相成,孩子们的阅读积极性也得到提高.

四、早期阅读应注意的问题

我们鼓励早期阅读尽量在自由的环境中进行,但自由一旦失去了约束,就会变得杂乱无章.早期阅读的展开也同样应受一些规则、规律的限制.为了能收到更好的效果,首先,要遵循整体性原则.石井勋博士指出：“成人的了解方式是先部分再整体,而孩子的思考过程是先整体再部分.故幼儿的特征是先记住再理解.”在婴幼儿进行早期阅读时,先让婴幼儿完整地接触阅读材料,然后再逐个进行理解或讲述.其次,要注意不可急于求成.婴幼儿的理解能力是偏低、偏慢的,所以要他们发表自己的观点,见解并非一朝可得,甚至可以说,2～3岁的幼儿是达不到的,实验表明,要在中班以后才有.所以我们首先要做的是让他们读懂,知道“那是什么”,至于“为什么”则要较晚才能出现.另外,阅读要在愉快的气氛中进行,这是提高婴幼儿阅读兴趣的最佳途径,不要给他们压力.托班幼儿阅读图书的特点可以概括为――喜欢看色彩鲜艳、无背景、主题形象鲜明的图书画面,喜欢重叠词、重复的字句,喜欢看一些熟悉的、与生活经验接近的图书和图片等,这就要求我们在材料的选择上有所取舍,尽力使幼儿在快乐的气氛中获得成功感,受到鼓励而产生兴趣.阅读的内容必须高于婴幼儿已有的认知和理解水平,但经过一定努力,又能够为他们所吸收,只有这样,幼儿的语言能力才会有所提高.

总之,开展早期阅读应该是一项值得重视的工作.越早开展,其发挥的功用也将越早表现；孩子读得越多,他们的语言能力也提高得越快,效率就越高.

参考资料：

[1]林崇德,傅安球.学龄前儿童心理发展与早期教育[M].北京出版社,1982.

[2]祝士媛,王继芬.幼儿语言教育[M].科学出版社,1994.

[3]张明红.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社,2001.

[4]黄娟娟.早期阅读：婴幼儿期的重要课题[J].早期教育,2001.

[5]张明红.学前儿童语言教育及其研究展望[J].幼儿教育,2002（01）.

[6]周欣.前阅读和前书写能力的发展和培养[J].早期教育,2002（04）.

[7]王品刚.有关早期阅读的几个争议[J].早期教育,2002（04）.

（作者单位广东省广州市第二幼儿园）