我与新课程

点赞:11600 浏览:53600 近期更新时间:2023-12-22 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:从备课、课堂教学、作业、辅导、考试、评价六方面谈了在开学一个多月分层教学的开展情况.通过分层教学的实施,班上学生对于英语学科有了一个入门的认识和学习,不同层次的学生也逐渐地完成了统一的教学目标.

关 键 词:分层教学;备课;课堂教学;作业;辅导;考试;评价

我们是一所民办学校,学生大多来自不同地区,由于学生所在地区、学校、家长对英语重视程度的不一,学生英语基础参差不齐.再加上学生的性格、学习兴趣、学习能力和方法、英语基础等不尽相同,随着教学的进展,既会涌现出英语“重点生”,又会出现学习吃力的“学困生”.针对这一现象,我们备课组将分层教学贯彻到了常规教学中,这样能让学生找到自己的英语学习位置,让他们取得更大的进步和发展,同时分层教学也让教师得到真正的解放.根据一年的实践,这一届初一年级英语的分层教学主要从这几方面实施:备课、课堂教学、作业、辅导、考试、评价.


下面我具体谈一谈我班在开学这一个多月分层教学的开展情况.

一、备课

首先,“备课”不是“背课”,不是仅仅将知识点传递给学生就可以了,还要备学生.如何备学生,也就是分层备课的具体操作了.备课时,对于学内容,我会考虑不同层次学生的接受能力,制订不同的学习目的,布置不同的学习任务.在讲到可以丰富、拓展学生知识和兴趣的地方,特别是对一些基础好的学生而言,他们总是渴望教师能把更多的传授知识给他们,但是教师在授课时为了顾及全班学生,只能是稍加点拨,给基础好的学生建立一个框架或者牵一根导火线,让他们自己在以后的学习中逐渐掌握.

二、课堂教学

要提高教学质量,关键在课堂,力争使全体学生都参与到课堂教学活动中来,改变过去的“满堂灌”,好学生听,差学生睡的情况,充分激发所有学生的学习兴趣,力求每个学生都有发言的机会.

三、作业

作业分层在这刚开始的一个月时间里大致分为:听写分层、书面作业分层.例如:

听写分层,即由于学生原有的基础相距较大,所以我们对“重点生”和“学困生”要求有所区别,对于课文中三会四会的单词、短语、句子我们要求所有学生全部要掌握.“学困生”通过不断督促,反复听写,促使他们掌握其中的一部分重点的、掌考的单词、短语及句子.

书面作业分层,要求所有学生养成有错即纠的习惯,主要侧重于他们平常考试、作业的订正情况,争取解决存在的问题,使他们稳步提高.要求“重点生”能有一本课外练习,要求他们自己做习题,定期检查,并利用业余时间帮助订正其错的练习,进行面批,鼓励他们多读、多看、多做.“学困生”要求抄写四会单词、词组、句子,不断巩固.

四、辅导

辅导是课堂教学的补充,这种补充不是单纯的课堂延时,也不是变相增加学生的题量负担,而是根据不同层次的学生给予针对性的指导.对于“重点生”而言,就是将课堂上的稍加点拨、欲言又止的知识点进行一定的扩充,扩大这一类学生的阅读范围和知识眼界.对于“学困生”而言,则是及时解决课堂上尚未掌握的知识,并且对于已所掌握的知识进行反复的巩固练习及迁移.

五、考试

对不同程度的学生共用一份试卷来评定,那么“学困生”的成绩势必不理想,不能品尝成功的喜悦,长此以往,“学困生”的学习积极性受到严重打击,会造成“破罐子破摔”的局面.为了让不同程度的学生学有所得,获得一定成就感,我在这次预备单元的考试中,用的是学校校本教材的单元测验.该校本教材充分运用了分层教学的思想,有易有难,有课内知识,也有课外知识.下面附上这次班上所考成绩:95分以上15个,含2个100分;90~94分11个;80~89分16个;70~79分5个;60~69分1个.从成绩也可看出,“学困生”及“重点生”通过平时的分层教学都在一定程度上得到了肯定.

六、评价

基于学生参差不齐的现象,要对学生进行相同程度的评价那是不可能的.如果对学生的评价就只根据上面所考成绩来衡量的话,那是不公平的,也是不科学的.我认为,只能根据不同层次学生在学习过程中的情况来进行“过程性”评价.这种评价也是最客观的,最起作用的.我尝试了一下这样的评价:对于“重点生”的评价――知识的海洋是浩瀚的,我们的眼光应该不单单锁定在课本上,应该多读一些课外的书来增加知识和扩大眼界,对于“学困生”的评价――知识是一点一滴累积的,只要付出就一定会有回报的.不同层次的学生看着不同的评价,理解了他们已经做到的,发现了他们将要做的.

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实施分层教学的一个月来,教学效果逐渐凸显.我相信分层教学如坚持下来,一定会让“重点生”发挥英语尖子的特长,让“学困生”找到学习英语的兴趣,树立克服障碍的信心.