初中语文教学与挫折教育

《语文课程标准》（2011年版）教学建议中指出：阅读要重视情感、态度、价值观的正确导向.课程社会学提出应注重课堂社会环境对教学资源的吸收、改造和再生产.教材是一种被掩盖的占支配地位的意识形态.我们须注重隐性课程的开发.根据语文学科的特点,注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容渗透于日常的教学过程之中.《中小学心理健康教育指导纲要》也指出：要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中,寻找心理健康教育的契机.本文以教学案例《游黄溪记》为例,谈谈初中语文教学与挫折教育.

一、语文教学中渗透挫折教育的意义

人生中,总会遇到挫折.中学生在日常交往中,会遇到外在的或内在的障碍,欲求得不到满足,而产生一种特殊的心理紧张状态,这在心理学上称为挫折.学生生活道路较为平坦,生活经验不足,感情强烈而不稳定,心理发展尚未成熟,所以在遇到挫折时,往往心理承受能力差,如不及时引导,可能会犯错误,甚至诱发违法犯罪、等社会问题.因此,语文教学中渗透挫折教育意义重大.

二、柳宗元的曲折人生与《游黄溪记》中的挫折教育设计

柳宗元出身于官宦家庭,贞元九年（793年）中进士,十四年登博学鸿词科,授集贤殿正字.永贞元年（805年）九月,革新失败,贬邵州刺史,十一月加贬永州司马,在此期间,写下了《游黄溪记》等文.元和十年（815年）春回京师,又出为柳州刺史,政绩卓著.

《游黄溪记》开头说天下山水“永最善”,永州山水“黄溪最善”.然后作者到黄溪的东屯村,先在黄神祠欣赏黄溪山水全貌；再沿溪上山,一路指点领略奇丽景物,来到黄神当年隐身处.最后,作者介绍黄神来历和所受敬遇.文章艺术性地揭示人生哲理：山水不会因为偏僻而显得不奇丽,人也不会因在逆境中而显得无道.相反,偏僻的山水可以“最善”,在逆境中人也可以“有道”,有黄溪和黄神为证.

我将本课的情感、态度、价值观目标确定为：感受作者的特殊心境,领悟作者的人生态度.培养学生应对挫折时乐观积极的心态.那么在教学中如何达成这一目标呢?

在合作探究的教学环节中我先向学生出示了问题一：

元和八年柳宗元在何地?在他身上发生了一些什么事?（随着问题的出示,学生立刻从柳宗元相关背景资料中找寻答案.）.

在阅读完背景文字后,我随即向学生出示了问题二：

检测如是你,在如此无情的命运面前,又将如何呢?（学生们畅所欲言：谈了自己的看法,有积极的言论,但更多的抱有消极悲观的思想.）.

我借此契机提出了问题三：

柳宗元当时如何应对消极悲观的情绪呢?（学生先重温课文,然后寻答案）.

我又出示了问题四：

既然这样,你曾遭受到的最大的痛苦、不幸又是什么呢?学了本文,你联想到哪些主题类似的文章呢?你体会到哪些应对挫折的方式呢?（在进行这项调查时我让学生写出来,不将学生的隐私公之于众.大部分学生存在以下心理问题：中考压力大,前途渺茫,初三毕业上不了高中自己该何去何从；父母离异或去世成了没人管的孩子,身边缺少关爱；最近发现白头发又多了不少；没有真正的朋友,没有理解我的人等等.学生联想到的文章：柳宗元《永州八记》、欧阳修《醉翁亭记》、苏轼《记承天寺夜游》、张岱《湖心亭看雪》等等.

最后,老师总结,从同学们举例的文章中可见：人生应对人生挫折的方式可从外部环境上增强抗挫的情境,帮助其合理确定目标,坚定追求合乎情理的理想；从内部则要注重自我调节,树立积极的人生态度,最终提升其自信力,增强其自身应对挫折的心理机能.面对困难,人惟有迎接挑战才会有真正的成长.

三、尾语

语文教学中渗透挫折教育的方法有很多,学生心理问题也有多种,作为教师,我们要深入挖掘课文中的隐形课程,灵活处理教材和教育教学活动中可以渗透心理健康教育的教育资源,对学生进行教育,促进其心理的健康、人格的健全.