《荷花》课稿

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好!

今天我说课的内容是人教版实验教材第六册第一单元的第三篇课文《荷花》.

一、联系实际,说教材

本组教材围绕“感受大自然的美好”这一主题,旨在感受大自然美好的同时,引领学生学会留心观察家乡的景物,并记下自己的感受和发现.本文节选自《诗的材料》一文,准确地说,《荷花》是叶圣陶老先生专为语文教材的编撰而创作的一个例子.描写了夏日池塘荷花绽放的情景以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受.细读课文,我们可以发现文章有三美：

1.荷花美.作者笔下的荷花形态万千,多姿多彩,荷花旺盛的生命力是一种震撼人心的美.

2.语言美.叶老有“优秀的语言艺术家”之称.他用简洁、确切的语言将荷花的婀娜多姿描写得惟妙惟肖,文中的每一个词句无不闪动着美的艺术.

3.意境美.“作者胸有境,入境始于亲.”叶老被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,把自己的感情和描写的事物交织在一起,达到了行神合一的艺术境界.赞美了荷花的千姿百态,再现了大自然的神奇.

二、结合实际,说目标

本课分两个课时完成,根据三年级学生的认知规律和形象思维较为发达的年龄特点,紧扣本单元的训练重点,我制订第一课时教学目标如下：

1.知识与技能：能读准“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、翩翩起舞”等词语.

2.过程与方法：有感情地朗读课文,体会作者丰富的想象,学习边阅读,边想象画面的读书方法.

3.情感、态度与价值观：通过对文中好词佳句的品味,激发学生爱“荷花”之美、赞“自然”之奇的思想感情.

4.教学重点：感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富的想象,培养学生对大自然美的体验.

5.教学难点：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画等”等语句.积累文中生动、优美的词句,并能进行创新和大胆地运用.

三、立足发展,说策略

1.引情生趣,欣赏美.

2.以读为本,发掘美.

3.品析结合,领悟美.

4.以情促思,升华美.

5.以生为本,注生成.

四、情景交融,说流程

读讲精练教学法是以“言语训练为主线组织教学”的.因此,在预设教、学流程的时候,我力求把“言语训练”这条主线渗透在教、学的过程中,充分利用好这个例子,以“读、品、想、练”为手段,以言语操练的形式,把课堂当成学生的操练场,引导学生在文字中体验语言美、朗读中品味荷花美、想象中领悟意境美,不断升华对荷花、对大自然的喜爱与赞美之情,循序渐进地引领学生学习语言、积累语言,学会观察、学会发现、学会感受、学会表达,从而提高学生的语言表达能力和语文素养.以此为依据,我预设了以下教、学流程：

新课伊始,我以谜语“美丽小姑娘,立在水,身穿白衣衫,坐在绿船上”导入,让学生猜一猜这是什么.猜谜导入的目的在于激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力.“这么美的荷花,大家喜欢吗?让我们一起来欣赏.”我利用多媒体播放优美的荷花风景片,形象直观地让学生感受荷花的美.在轻松愉快的氛围之下,把学生带入文本.“投石激浪”让学生情感的河水泛起涟漪.

接下来,我指导学生以自己喜欢的方式自由读课文,读准字音,读通句子.圈画生字词,并在小组内交流识字方法,自学生字.当学生熟读课文后,我顺势引导学生说说“荷花美在哪里”,待学生充分发表完自己的见解,我以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢?”这一问题,引领学生进入下一环节.

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为,自读、自悟是阅读的基础,要让学生充分地读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验、从而有所感悟和思考.”为此,在品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句时,我引导学生自读自悟,自主质疑,这时学生会提出几个关键问题：“白荷花会怎样冒出来?”“除了‘冒’字,还可以换成哪些字?”“白荷花冒出来,想做什么?”我引导学生再次读文,读文的目的是让学生带着问题,再次感知.等他们说出可以替换“冒”的字后,我运用比较法,引导学生对比读、反复读,体会作者字斟句酌、锤炼语言的功夫.然后完成说话训练“白荷花在这些大圆盘之间（）冒出来,仿佛（）.”

学习第三自然段时,抓住“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势”这句,继续引导学生质疑“荷花会有怎样的姿势?”用“有的等有的等还有的等”练习说话,并自己设计肢体语言,边读边做动作,让语句描写的内容在头脑中形成画面,使学生充分感受荷花美妙的姿态,从而理解“一大幅活的画”的意思.伴随着我配乐范读第四自然段,结合多媒体展现一幅幅优美的荷花图,在这样的情境创设中,我让学生大胆想象：此时他们就是一朵朵风姿卓越的荷花,除了蜻蜓和小鱼,他们还会看到、听到、想到些什么?之后,让学生带上我准备的荷花头饰,配乐美读课文.在这一环节里,我将“读、品、想、练”有机结合,在大量语言文字的训练中,充分展示学生思维的独立性、语言的独特性、学习的自主性,真正落实语文教学中人文性和工具性的统一.

“细细品读完全文,请你们发自内心地用最美的语言去赞美心目中的荷花吧!”经过前面的层层品析之后,学生对荷花的喜爱以及对大自然的热爱之火已经熊熊燃烧.学到这里,学生自主质疑的问题得以解决,教学重点得以训练,教学难点得以突破.学生在多层次的言语训练中感受到了荷花之美、语言之美、意境之美.

五、移情入境,写感受

从言语训练的角度,我设计了以《检测如我是一朵白荷花》为题的操练,让学生通过“自化其身的角色转化”展开想象,尽情地表达自己内心真实的想法和感受,把言语与思维的读写操练有机地结合起来.

六、紧扣内容,说板书

课前,我在黑板上画好荷花图,在品读课文的过程中,围绕荷花相机板书：

以此达到提纲挈领的效果.

叶老说：“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,巧为善教者也.”老师们,整节课我以言语和思维的内在联系为基础,实施了自主、探究、合作的教学方式,以此来全面提高学生的语文素养.至于本课的生字书写及字词的拓展延伸我将在第二课时中具体落实.衷心感谢各位评委、各位老师的聆听,谢谢!

编辑韩晓