幼儿园园本教研

中图分类号：G612文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）10-0238-02

我园现有班级9个,教师21名,其中5名骨干,16名新教师,新教师队伍庞大,这给我们的教研工作带来了很大的难题.因此,日常的教研活动中,我们注重常态化的教研活动与创新化的园本教研相辅发展,以此来提升教师整体素质,推进幼儿园发展.

1园本教研的新认识

园本教研含义的把握应紧扣四个基本点：一是园本教研所研究的是本园在实践中遇到的实际问题；二是研究的主体是一线教师；三是研究的目的是以研究为手段去解决实践中所遇到的问题,并借问题的有效解决进而促进幼儿园办园质量的发展；四是研究方法是以教育行动研究法为主.园本教研的“核心要素”是“自我反思、同伴互助、专业引领”.因此,园本教研在促进教师整体素质提高的同时,还肩负着提升幼儿园整体办学水平的重任.

2对园本教研的新构思

在具体实践的过程中,我们深切地感受到只有真正贴近教师实际、符合她们所需的教研,才能帮助教师站立到教研的主体地位,真正起到转化教师观念和教育行为的作用,提升教师业务水平.

2.1建立科学的教研管理制度,完善教研管理

我园正逐步规范教研工作的管理,建立教研管理的长效机制,做到教研工作有专人负责,层次清楚,为适应当前课程改革发展要求,我园在原有教研管理制度上进行了修改和增补,建立了适合本园的管理制度.如教研制度、课程审议制度、备课制度等确保了幼儿园教研工作的有序进行,激励着教师的不断成长.

2.2以问题为核心,关注过程,组织丰富的教研活动

随着课程改革的推进,幼儿园教与学方式的转变,组织的活动中不确定因素越来越多,但正是这种不确定才使我们的教学有了生机和活力,也使我们的园本教研能因循着不确定中产生的问题,以优化教学过程为目的的研讨解决实际的教学问题,探寻实际的操作方法和有效改进的策略.在每次教研活动开展之前,都事先通告教师活动内容,使教师有目的、有计划地准备,尝试开展“发现问题――设计方案――解决问题――改善实践”的行动研讨模式,在反思中发展.

3园本教研的新实践

以下是我们开展的一个园本教研活动案例.

教研活动主题：传承和创新夯实常规管理

教研活动目标：

1.在自主交流、小组讨论、观点碰撞的过程中,探寻有效管理常规的策略.

2.在快乐教研中更新观念,并感受快乐教研的本质.

教研活动过程：

1.惑――点明主题,提出疑问

主持人开场：年轻老师分享在常规管理中觉得不错的地方,你是怎么做的,给你的教育教学带来了哪些好处?你觉得在哪些方面哪些环节中存在困惑?

2.融――探寻方法,融合手段

为了便于教师消化和吸收,通过不同层面的审议,对常规管理中的难点进行切分,然后按照不同的需求进行包干认领.

（1）录像呈现,提炼出一日活动中三个矛盾冲突最多的环节：喝水盥洗、进餐、离园管理,由三个年级组认领研讨：大班来离园管理；中班进餐管理；小班喝水盥洗环节.同时,下达合格检验的标准：a有实效；b有方法.

（2）年级组审议.年级组围绕各自的研究重点继续进行审议和切分,并根据要求制定方案.如中班分担的是进餐管理,要求制定出进餐常规养成的实施方案,并把分得的任务再次分成三块给三个班级（餐前管理、进餐管理、餐后管理）.

（3）班级审议.通过层层切分,每个班级只需关注一个重点,对这个重点展开思考：怎样更加合理地开展?怎样做更有效?怎样做更艺术?

重点有了,我们就要对这进一步深层挖掘.为了降低操作层面的难度,加强指向性与序列性,我们提供了两类支持工具：

（1）表格支持.

根据教师的能力水平,我们设置了三种支持性表格,提供给教师作为参考依据.

a规划表.规划表里包括了班级的现状与分析、预期目标、实施步骤、指导策略.教师认真填写,可以减少盲目与混乱.

b记录表.观察记录幼儿行为是培养新教师有意关注幼儿的有效方法,能促使教师思考、分析幼儿的真实需要,为教育措施的有效落实提供依据.为此我们设计记录表格引领教师进行有针对性的观察与思考,期望教师通过对观察记录表的整理,积累有价值的经验.

（2）游戏化策略.

教师尝试用图示,展现一日活动各环节中的巧办法.