农村小学语文教师专业策略

基础教育改革关注的焦点很多,其中教师发展问题就是其中之一,就是如何通过多种途径促进教师的专业发展?作为一名长期工作中小学第一线的农村小学语文教师,笔者一直在思考与尝试,有哪些切实可行的措施可以有效的促进农村小学语文教师的专业发展呢,结合笔者近两年的实践,可以通过以下途径来实现.

一、引领教师学习,提升专业素养

小学语文教师的专业素养包括专业理念与师德、专业知识、专业能力.新的现代教育理念的全面渗透、文学素养的全面提高、现代化教学技能和教育研究能力的全面发展,都需要教师通过学习来提高.教师每时每刻都应该是学习者.新的课程改革明确提出教师是学生学习能力的培养者,教师教学生学将逐渐让位于师生互教互学；上课不仅是传授知识,而是与学生相互理解、相互启发、教学相长,上课也不再是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现.《基础教育课程改革纲要》也这样说：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集信息和处理信息的能力,形成学生主动的、富有个性的学习.这意味着教师要学会研究性学习.因此,要提高教师专业素养,就要通过多种形式组织、引导教师学习.对于农村小学语文教师,可以采用以下三种有效的学习方式：

(一)积极阅读书籍

通过研究发展,几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好――爱阅读,在阅读中提高自己.他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴.

(二)组织课改沙龙

课改沙龙能营造出宽松自由的研究氛围,让大家在“品一品,尝一尝,聊一聊”中探讨语文课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题.每次可就一个课改话题展开讨论,不强求统一的结论,旨在开阔思路,引导思考,加深教师对某一问题的认识,寻求更多的教学策略,探索课程改革中的新方法、新模式.

(三)亲近名师课堂

教师的专业发展离不开名师的引导.学校要通过多种形式让语文教师走近名师课堂.通过对名师课堂的学习、观摩、研讨,如通过观看光盘光碟、课堂观摩、远程培训等让教师在目睹名家风彩的过程审视自己的教育教学,以提高自己.如观摩于永正的课堂,我们可以让教师领略他语文课堂中形成了“重感悟、重积累、重情趣、重迁移、重习惯”五重教学特点,感受他“新、实、活、疑、爱、情、趣、美”的八字真经.

二、打磨教师课堂,提高课堂实效

打磨教师课堂,主要包括常规公开课的打磨及各级各类的观摩课、赛课或评优课的打磨.

打磨常规公开课的出发点在于教师个人的专业成长,讲究的是课堂的入格、课堂的实效.主要侧重于在提高课堂教育教学质量,优化教师教育教学行为上下功夫.这种课的打磨目标,就是要让每个教师都上达标课、骨干教师能上示范课、优秀教师能上精品课.从而走教师专业发展之路.

三、进行教学反思,沉淀教育智慧

“教学是为了寻求一种有效的方法,使教师因此而可以少教,学生因此而可以多学,因此而少一些喧嚣与劳苦,多一些闲暇、快乐和坚实的进步”!夸美纽斯如实说.寻求一种有效的方法的过程,就是一个反思的过程,一个实践的过程.任何一个教师,哪怕是一个高明的教师,在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美.审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果,可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差,形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解,提高自我觉察水平和教学监控能力.教师要养成一种研究的习惯,一种反思的习惯,不断思考自己的精彩与失误,这是专业化教师的必备素质.进行教学反思可采用写教后记和群团反思的形式.

(一)写教后记

教师上完一个课题之后,及时分析总结这一课的成败,重新认识和作出评价,肯定成绩,找出存在问题,分析具体原因,及时提出改进教学的措施.教后记是从教学实践中产生的,它是教师思想智慧的结晶.

(二)群团反思

这是以学科组、教研组、年级组为单位组织的教师的集体研讨.教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限,如果有同事参与相互讲座、共同分析,提供“不同意见”、“多种声音”,可以促使教师借助集体的智慧,不断矫正个人理解的偏颇,从而进行更深刻、更全面的反思,使教师理念在潜移默化中得到升华.如年级组进行单元教学反思、学科组进行期中、期末反思、教研课的相互研讨,都能有效促进教师的共同进步与专业成长.

四、开展学科研究、强化科研意识

具有科研的意识、知识与能力,是所有专业人员的共同特征.因此,提高小学语文教师专业素养,必须强调有关研究能力的培养.语文课程改革突出培养学生的创新性和实践性,这要求教师自身在创新精神、创新思维、创新能力、创新方式、创新方法等方面有一个新的飞跃和突破,而这些正是科研能力的核心,科研能力是高质量教育和小学语文教师自身专业能力不断发展的必要条件.

结合农村小学语文教学实际,开展学科研究主体有以下三个途径：

(一)开展教育叙事研究

教育叙事是通过对有意义的教学事件、教育生活事件的描述与分析,发掘或揭示内隐于这些事件背后的教育意义、教育思想或教育信念,从而彰显教育的本质和价值意义的研究.

(二)积极进行微课题研究

微课题又称为“问题研究”或小课题研究.微课题研究是以课堂为现场、以教学为中心、以教师和学生为主体,从实际出发进行的教学研究,是促进教师专业成长的助推器.

(三)组织骨干教师进行课题研究

课题研究是教师对自己教学中的问题,对自己教学中的特色、风格进行梳理,提升到理论高度的一个过程,更是教师专业化发展的有效途径.一方面,能够促进骨干教师的快速成长,另一方面,又能够充分发挥骨干教师的辐射作用带动教师整体水平的提高.

以上是笔者结合自身实践,对如何促进农村小学语文教师专业发展的一些肤浅做法.作为新课程的实施者,小学语文教师专业水平的优劣直接影响到基础教育及课程改革的成败.作为学校、教育主管部门,就应该不断寻求促进教师专业成长的新途径,努力为教师搭建专业成长的平台,全面提高小学语文教师的专业素养,这不仅是新课程改革的需要,更是教育发展的必然.