也试卷讲评的有效性

摘 要：学生考后的试卷给教师了解教学效果提供了第一手材料.如何有效地对试卷进行讲评,对学生所学知识进行查漏补缺,是每位教师都值得研究的问题.本文以笔者多年来的实践探索为切入点,从试卷讲评的意义、试卷讲评的原则、试卷讲评的方法三方面进行了阐述,探讨如何提高试卷讲评的有效性.

关 键 词：试卷讲评；意义；原则；方法；有效

每次考试,命题教师都精心设计试题,学生都独立认真作答,所以试卷中出现的问题是学生学习效果的客观体现,它为教师把握教学情况提供了最翔实的资料.教师如何将试卷运用得当,有效地对知识进行查漏补缺,促进学生更系统地掌握所学知识是每位教师都该研究的问题.笔者从自身多年的实践总结出一套试卷讲评方法,取得了较好的效果,在此与同行们交流分享.

一、试卷讲评的意义

试卷讲评是教师和学生一起针对每次考试中出现的问题进行讲解、释疑、订正的过程,是教育教学中的一种重要课型.华东师大夏志芳教授曾指出,试卷讲评既是一种教学行为,更是一种教学评价,是课堂教学的重要组成部分,有效的讲评能够直接影响学生的学习效果和教师的教学效果.

科学有效的试卷讲评,像是开启学生“心灵”窗户的钥匙,能对学生所学的知识起到巩固、矫正、充实、完善、深化的作用,更是对知识进行梳理、整合、再运用的过程,是师生共同进一步探讨解题思路方法、提高分析问题和解决问题的能力、优化思维品质的重要手段.反之,机械低效的讲评,结果将导致“老师反复纠错,学生重复出错”的现象,所谓帮助学生纠正错误,弥补缺漏,加深理解,强化巩固的作用都成了一纸空谈了.

二、试卷讲评的原则

1.讲评的内容要恰当的归类,力求“触类旁通”

恰当的归类包含着两个方面：（1）对试题本身进行分析归类,从同类题型中找出一般性的解题规律.（2）对学生解题时的同样错误进行归类,杜绝学生重犯类似错误.经过这样的归类,使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络系和系统的知识结构,使他们对这些知识点的理解更深刻,当他们再次遇到同类型的问题能触类旁通,既节省了教学时间,也提高了课堂效率.

2.讲评过程要突出重点,力求“对症下药”

突出重点包含三个方面：（1）不同的知识点在教材中的轻重地位不同,在讲评过程中的侧重有所不同.（2）不同的题型考查的能力要求的侧重点也不同,在讲评过程中的侧重有所不同.（3）不同题型的试题难易程度也不同,在讲评过程中的侧重有所不同.因此,试卷讲评不能一概而论,对那些重难点和错误率较高的试题要特别对待,并安排针对性的训练.

三、试卷讲评的方法――从“点”状辐射上升到“面”状辐射

从参加工作开始,笔者就对试卷讲评课的教学进行过多种探索,从最开始的“全讲”到后来的“精讲”,再后来是分类讲之后再讲评.但是,这都是老师一个人的“满堂灌”,是由教师这一个“点”对全班同学这一个“面”的“辐射”,效果可想而知.因为学生处于被动地接受状态,教师统一尺度讲解,对优等生来说是浪费了宝贵学习.于是笔者在教学中对试卷讲评课进行了新的探索,将教师一个人讲解的“点”状辐射模式上升到师生互动的“面”状辐射模式,以下就是笔者这几年通过亲身实践总结出来的试卷讲评模式.

1.自主订正反思

考试结束,成绩揭晓,什么时候讲评试卷才有效果?笔者从多年的教学实践发现,测试完,批改好之后,不能立即讲评,这样会助长学生的惰性,很多学生会在考试之后等着老师来揭示正确答案,不会自主反思.而学生的自主反思,恰恰是最好的纠错方式,经过反思的纠错,方能刻骨铭心,记忆深远.所以应先让学生自行独立订正,并通过看书、查阅资料的方法,把考试中没有做出或者做错的题目争取做出来,争取“考试之后要满分”,形成积极主动的学习态度.

2.小组交流订正

经过独立订正后,要由独立走向合作交流.在规定时间内,以小组为单位,逐个顺次向组员讲解自己订正的题目以及错误的原因.因为每次考试,不同的学生暴露出许多不同的问题,那么在小组讨论时,要求学生找出存在的问题,探讨一下,存在的是什么问题,为什么会失分,失分的关键在哪里.通过这种方式,既订正了自己做题时存在的问题,同时也将这种订正的效果辐射到整个小组,避免其他同学在以后的考试中犯这些毛病,使他们懂得怎么去克服这些毛病.

对于比较难的,综合性较强的题目,教师要亲自讲评,当然,在讲评的过程中,要以“导”为主,“以导促思”,引导学生多思多想,多发表自己的想法,经过这样的讲评课效果往往事半功倍.