小学音乐教学艺术

兴趣是最好的老师,是影响学习效果的重要因素.音乐教育可以培养孩子浓厚的学习兴趣,开阔视野、增强智力,并能丰富想象力和发展形象思维.著名科学家爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉.”我在教学过程中尝试着进行以下几方面的工作,提高了教学效果.

一、主动参与促进思维发展

1.营造愉快的学习环境

由于年龄特点小学生好动爱玩,有着极强的表现欲,在课堂上我尽量满足他们的要求,首先让学生随音乐手舞足蹈的走进教室,然后随音乐的韵律与节奏自编动作进行课前表演,使学生在欢快、活泼的气氛中感受音乐,从而达到潜移默化提高其音乐素质的目的.

2.利用感性认识进行教学

音乐教师的任务是在教学过程中不断帮助学生发现美、感受美、表现美、创造美.那种把认知同情感因素、技能与审美因素分割开来先教音准、节奏、读歌词,再教感情和表现的状况和方法,削弱了审美能力的培养,违背了音乐教育的认知规律,不符合学生的年龄和心理特征.例如,我在讲解力度记号这个知识点时,不是简单的要学生记住“f”表示强,“p”表示弱,而是让学生聆听含有力度变化的音乐片段,启发学生感受音乐中力度变化所产生的情感变化,分析力度变化的规律以及刻划音乐形象所表达感情的作用,并要求学生用不同方式表达出来（如：动作或声音）,在学生产生极大兴趣的同时教师在讲解力度记号的作用,然后引导他们识别各种力度记号,使学生主动参与了学习,促进了形象思维能力的发展.

3.利用形象化的动作进行教学

低年级学生特别是一年级学生,形象记忆大于抽象记忆.课堂上教师一味地用音乐术语进行讲解,学生只会越听越枯燥,注意力难集中,学习也达不到预期的效果.在教学中我一反老套的讲与听的单一教学模式,让学生带着浓厚的兴趣主动参与学习.我在教学歌曲节奏的快慢时,运用了学生比较喜欢的“奥尔夫”音乐教学法.如：XX、XXX、XXXXX.这几种节奏型快慢不一,我用肢体语言“走走、跑跑走、跳跳跳跳走”等动作进行形象教学,从而达到体会节奏变化的目的.

二、激发兴趣进行情感体验

音乐教育只有在真、善、美统一,知、情、意统一的人格塑造中发挥其独特的作用,才会实现其真正的价值.如：在教学歌曲时,我除了简单讲解词义、概括主题外,把重点放在歌词意境及旋律的感受上,通过意境的描述和打击乐的应用,诱导学生进入歌曲的情感之中,使他们的想象力、创造力得以充分发挥.

在教唱一些民族民间传唱的儿童歌曲时,如：《吉祥三宝》、《乌兰巴托的爸爸》、《七个母音》、《岩石》、《梦中的额吉》、等曲目,这些歌曲音乐形象鲜明,内容活泼健康,既有浓郁的乡土气息,又有较强的思想教育因素.曲式简单,音调质朴、优雅,比较符合儿童的兴趣和认知心理.以《吉祥三宝》一曲来论,全曲只有|350X-|55555532|350XXXXX|11111165|320XXXXX|22232165|5---|4---|3---‖这样一个简单的曲调,反复的弹唱,充满了童趣；更有意思的是这首歌曲的歌词：小女儿问：“爸爸,太阳月亮和星星是什么?”爸爸回答：“吉祥三宝”.小女儿问：“妈妈,绿叶花朵和果实是什么?”妈妈回答：“吉祥三宝”.小女儿问：“爸爸妈妈和我是什么?”爸爸：“吉祥三宝”.通过简单、精巧的词句将这首歌的意境诠释得非常到位.唱起来也朗朗上口.加之教学过程中图片、多媒体以及录音磁带的综合利用,配之以相应的打乐器伴奏,一首首简单的歌曲教学过程所唤起的美好的音乐情感世界,不仅使孩子们对之流连忘返,而且相关的乐理知识和讲解也在孩子们浓厚的学习兴趣得相对顺利、简单可行.

又如教唱《勇敢的鄂伦春》一课时,这是一首家喻户晓的鄂伦春族民歌,歌曲栩栩如生地塑造了一支由远而近又渐渐远去的骑马挎护山林的威武的鄂伦春猎人队伍的形象.歌曲为五声音阶,由四个乐句组成,以四分音符、八分音符为主,歌中渐强渐弱的力度变化在音乐表现中起到了重要的作用.教学中,在乐器的选用上,我选用了口琴和响板,让学生先用口琴吹出这首乐曲的旋律,用响板加以伴奏,“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”（苏霍姆林斯基语）,这样,当学生已欣赏了全曲（并配以音画）,对歌曲的意境已有一定感受之后,一部分学生演奏口琴,一部分学生用响板伴奏,另一部分学生用轻快、有弹性的声音演唱,全班学生都参与,使学生通过看、听、吹、击、唱更进一步体会歌曲的情绪与意境,感受鄂伦春猎人的勇敢形象.

教学艺术是一种能使教与学双方获得愉悦情感体验的艺术,教学艺术应该是教师富有创造性地综合运用各种教学手段,唤起学生学习动机,使学生主动获取知识,受益终生的艺术.

（作者单位：内蒙古呼和浩特市第四中学）