初中地理教学,如何培养学生的问题意识

点赞:3965 浏览:9347 近期更新时间:2024-01-15 作者:网友分享原创网站原创

一、教给方法,引导学生会问

培养学生的问题意识,除了要让学生敢问,还要让学生会问.教师应当教给学生一些提问的技巧,提高学生的思维能力.

1.抓住自己求知的兴趣点提问

兴趣是学习的挚友,是学习的一种原动力.凡是感兴趣的事物,必然能唤起学生强烈的好奇心和求知欲,能够让学生积极主动地认识它,掌握它.而所谓兴趣点,就是能够激发学生兴趣,集中学生注意力,促进学生理解的知识点.教学中,可以引导学生抓住自己感兴趣的地方,加以思考研究,提出问题.例如:在学习《世界的气候气温和降水》一节时,我请学生描述本地春夏秋冬四季下雨前后的不同情形,这样的活动贴近学生的生活,让学生认识到地理知识和生活有密切联系,容易引发学生的学习兴趣.在描述的过程中学生自然就产生了“为什么会降水”“降水有哪些主要类型”等问题.让学生积极思考,提出问题并寻求答案的学习过程,可以开拓学生的创造性思维.

2.抓住学习内容的重点提问

教材的重点即是所授内容的重点,也是技能训练的重点,它贯穿于整个教学过程的始终.任何学习中的问题,在强调满足学生学习兴趣和发挥主动性的同时,必须牢记课程目标,把启发点放在教材的重点内容上,让学生提出有价值的问题,给学生创造挑战自我的机会、独立思考的机会.只有在知识重点引导学生提出问题才会让学生兴趣盎然,乐于探究.例如:《世界的居民世界的人口》的学习重点之一是“世界人口的增长特点”.在学习这一节时,我利用多媒体展示了“世界人口增长”图,让学生仔细观察分析,学生自然产生了“世界人口增长有什么特点?”“为什么会出现这样的增长特点?”等问题.这些问题学生自主读图表学习后,比较容易完成,引导学生积极参加到教学活动中来,抓住了学习重点提问,提高了分析问题和解决问题的能力.

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3.抓住思维的卡壳处提问

孔子的“不愤不启,不悱不发”的启发式教学告诉我们,思维“困顿卡壳处”,正是开启智慧的“启发点”.抓住学生回答问题的卡壳处采用降低起点、放低难度、变换角度、巧妙过渡等方法引导学生提出问题,不仅可以使学生找到思维的落脚点,而且可以使其茅塞顿开,思维流畅.我们要善于在学生熟视无睹却蕴藏着问题的内容中挖掘启发点,引导学生“于无疑处生疑”,学生往往会瞪大眼睛将注意力聚焦到自己提出问题的地方.例如,在学习《中国的疆域与人口中国的人口》一节时,针对学生往往会受社会上一些人的影响,无法正确理解我国的人口基本国策的情况,我先让学生谈谈自己对我国人口情况和独生子女政策的了解,再出示“世界上部分国家人口状况对比”图、“世界上部分国家国民经济总值对比”图、“世界上部分国家国民人均收入对比”图,学生对比分析后自然产生了“我国存在什么人口问题?”“怎样看待我国的人口基本国策?”等问题.通过这样的教学内容一步步诱导着学生的思路,在思维容易卡壳处提出问题,而不是简单地去记忆教材内容.借助于教材努力发展探究的能力,使全体学生思维的深刻、灵活性、创造性都得到良好的训练和发展.

二、注重指导,让学生善问

学生敢问了,想问了,问多了,我们赞赏他们的积极性;同时我们又要重视问题的质量,不要为提问而提问.要引导学生通过思考、研讨,提出有价值的问题,让学生明白,什么该问,什么不该问或者不需要问,进行思维干预,促使学生提升自己的发问水平,懂得好的问题是能启迪思维,而不是能找到标准答案的问题.如在《地球的面貌海陆变迁》一节的教学中,我利用多媒体展示了“喜玛拉雅山的山坡上发现海生贝壳类化石”和“南极洲探明有煤矿”的资料图片,让学生仔细观察图片,果然学生便产生了问题:“为什么在喜玛拉雅山的山坡上有海生贝壳类化石?”“为什么在冰天雪地的南极洲有煤矿的分布?”在教学中教师有意创设相关教学情境,引导学生把思维的关注点放在教学重难点上,让学生产生有价值的问题,才能更好地完成教学任务.我就是这样,在平时教学中,利用多种教学手段激发学生的思维,教给学生正确的思维方法,启发学生主动去思考,让学生自己发现问题,提出问题,真正成为学习的主人.

责任编辑邹韵文