分层教学在体育课中的运用

根据新课标理念,分层次教学应运而生,其教育目标着眼于人的个性差异,根据不同个体进行分类要求、分类指导,通过区别对待取得良好的教学成效.如何在初中体育教学中将分层教学有效运用,推动体育实践多方面发展,这是笔者一直思考和探索的问题.

一、合理分层分组,发展学生个性

在分层教学实践中,教师要根据学生身体条件、运动技能水平进行分组,不能搞一刀切,更不能一个标准量到底.针对不同的分组,要制定不同的层次目标,提出不同的练习要求.另外,在教学过程中,对学生要施以不同的指导和讲解,这是关键所在.

在七年级女生篮球训练教学中,我采用分层教学,试图以学生发展为中心,首先进行篮球基础摸底测试,将学生分为三个类型：

A型,即基础型：对篮球了解不多,技术水平较低,约占20%；

B型,即提高型：了解一定篮球知识,能完成简单动作,水平有待提高,约占70%；

C型,即优秀型：参加过篮球兴趣小组活动或篮球训练,技术熟练,水平较高,约占10%.

根据层次分组后,对篮球基础较差、技术能力欠缺的A组,进行运球练习、行进间投篮、徒手模仿练习,或进行运球接停球篮下抛球投篮练习.通过简单的模仿、启发,加深了对技术动作的理解,尽可能找到学习规律,逐步掌握技术.而相对C型学生来说,则要启发他们努力掌握自学训练的方法,进行三人半场对抗练习,提高篮球技巧和能力.分组训练如下表：

二、因材施教,加强教学过程的分层机制

体育教学中常规的分组教学一定要因材施教,教学目标要符合不同运动技能水平的学生实际,有效激发其学习积极性.在篮球教学中,必须要训练其在原地双手胸前投篮动作技术稳定,命中率提高后才能进行下一步的训练,否则就会有为难情绪,难以达到预期效果.对于B型女生来说,则采用行进间运球后再投篮,再加进防守,这样避免了单调无聊的简单化.C型女生则要形成动力定型,因此必须加大训练量,使其既有运动强度,还要兼顾发展其良好的体能,同时要在平时进行技术和战术运用的练习.

在教学方法上,我采取分层教学,遵循总讲授和分讲授结合的办法,先进行集中讲解,集中示范标准,将技术要领交代清楚,而后进行分散练习和分层教学.在传球训练中,我针对A型学生多用激励法,帮助其克服恐惧心理,并反复示范讲解进行强化；对C型学生则大量进行传球训练以提高效率；对B型学生则开展合作探究和游戏法,增强其兴趣性.

在学习方法的引导上,采取分层教学就要让学生选择适合自己的学习方式：A型学生加强胸前传接球时,其学习方式主要以观察、模仿为主,通过及时纠错来进行正向迁移,同时也看视频录像加强刺激；B型学生则通过小组自主探究和创新讨论的方式,从练习兴趣入手进行“三对三传接控球”等游戏,提高实战技能；C型学生则要从灵活性和规范性上下功夫,主要依靠自主学习.

三、引进激励机制,做好考核效果的分层评价

新课程针对运动参与、运动技能等五个学习领域,制定了多元评价体系.这为不同层次的学生提供了科学参考.在女生篮球教学中,我针对每一个学生的心理状况、爱好兴趣,进行不同程度的倾斜,运用多种激励形式,有意识地为不同层次的学生创设成功机会,使他们享受到成功后的喜悦.

分层教学的核心是充分尊重学生个性差异,这一观念还应在考核评价中有所反映.测试成绩要体现层次特点,不同层次的学生要采用不同的标准.在篮球课程评价中我对A、B型学生运用激励的评价方式,而对于C型学生则以激励和严格规范相结合,指出技术、战术上的缺点,尤其将练习态度等非技术因素明确指出来.评价方法上则采用教师评和学生自评相结合,保证评价的公正合理性,杜绝了教师的一言堂.另外对过程的基础性和终结性进行分层评价,其中基础性反映学习前水平,分为较差、一般和较好三个层次；过程性评价则反映学生的进步程度、参与度等非量化因素,采用书面评语呈现；终结性评价采用考核项目分类、个体内差异评价等方法,投篮A型学生考原地双手胸前投篮,B型学生考运球后急停投篮,C型学生考运球后三步上篮.

分层教学法的本质是动态的,根据教学目标和内容,以及学生具体变化不断调整,并积极倡导学生合作学习,集体思考和集体评价,通过学生间的互帮互学发展健全人格.（作者单位：江西省吉安县永阳中学）