构建生活化的德育课堂

摘 要：“教育即生活”,德育课应回归生活,关注、指导和引导学生的现实生活,让德育根植于火热的现实生活和学生特殊的生活世界里.努力创设生活化的课堂学习环境；提炼生活化的课堂学习内容；改革生活化的课堂学习方法；以学生为中心,关注生活化的课堂学习评价.让他们生动、活泼、主动地学习,身心健康地成长.

关 键 词：德育生活化课堂

教育家杜威、陶行知早就提出了“教育即生活”,“教、学、做合一”、“为生活而教育”的“生活教育”理论.他们认为生活是教育的中心,因而教学不能脱离生活.“教育回归生活”是课程改革提出的基本理念.德育课堂肩负着传授基本理论、提高学生分析问题、解决问题能力、陶冶情操、净化心灵等任务.德育课程从功能上来说,应该为学生将来的生活、工作和创造奠定基础,而不应该成为隔离学生与他生活世界的屏障.学校德育要从政治化、抽象化、空洞化的说教王国里走出来摆脱困境,就应回归生活,关注、指导和引导学生的现实生活,让德育根植于火热的现实生活和学生特殊的生活世界里.努力创设生活化的课堂学习环境；提炼生活化的课堂学习内容；改革生活化的课堂学习方法；以学生为中心,关注生活化的课堂学习评价,提高德育的针对性和实效性.真正做到德育教育贴近学生的生活,让他们生动、活泼、主动地学习,身心健康地成长.

一、提炼生活化的课堂学习内容

教育心理学研究表明,当学习材料和学生的生活经验相联系时,学生才会感兴趣.课程内容回归生活是引发学生主动学习的重要前提,只有当学生真正感到所要学习的内容是他想要知道的或想要解决的问题时,他才会积极主动地学习.教师在教学过程中应从学生的生活经验出发,努力发现学生生活中的社会问题,并联系学生的生活实际,创设出贴近学生生活多样化的活动情景,让学生在自然和谐的氛围中,自主参与学习活动,学会把握自己生活的方向,学会把书本知识与生活经验联系起来,从而走进生活,认识社会,健康成长.同时德育应该与学生的生活联系起来,就要根据现实生活实际,从生活中提炼新的德育内容,使我们的学生能够具有新时代的道德观.

二、创造生活化的课堂学习环境

学习环境是泛指与学生学习生活相关的一切外部条件的综合.人的任何活动都与环境的影响密不可分,周围环境的一切事物都会作用于人的感官,引起人的心智活动.所以作为三大课程之一的环境课程,就十分注重学生学习环境的建设.新课程理念下的课堂学习环境也应该是生活化的,其目的让学生置身于这样的环境中,感受生活气息,学习生活技能,提高生活能力.生活化的课堂学习环境,主要是指课堂客观硬件环境而并不涵盖主观上的人际关系环境.这种生活化的课堂学习环境具体表现在课堂环境的创设,即教师根据教学内容的需要,在课堂上创设与教学内容相一致的生活场景,让学生在这模拟的生活情景中开展活动,从中学习生活,感受生活的乐趣,提升自己的生活能力.学生在情景下叙说自己家里发生的故事,就比传统意义上的讲故事,显得更贴近生活,更有生活气息,也更有助于学生对家庭温馨的体会,特别是新课程把生活化的学习内容作为教学主流时,课堂教学中创设这样的生活场景就显得十分必要.

三、选择生活化的课堂学习方法

课程理念最根本的一条是“回归生活”.因为生活是第一性的,我们所要学习的道德知识、社会规则、生活常识等,都是从生活中来,而最终又要为人的生活怎么写作.所以作为新课程的课堂学习方法,就必然十分关注学生通过具体的生活环境和自身的生活经验来学习,在生活中学习、在学习中生活.在学生自身观察、调查、了解活动和互相交流的基础上,扩大他们的视野,深化他们自身的经验和体验,从而提高他们生活的能力.

教师要以新课程理念为指导,确立学生中心意识,充分发挥学生的主体作用.课堂教学中要努力创设德育情景,采取学生喜闻乐见、生动活泼的教学方法,如主题讨论法、情景教学法、案例教学法、课堂辩论、小品表演、演讲比赛等形式,引导学生主动学习,达到自我教育的目的.

四、以学生为中心,关注生活化的课堂学习评价

传统德育课评价机制大部分是以终结性评价为主,即用期末考试的试卷成绩来决定学生德育的成绩.根据新课改的要求和学生的实际,改进评价方式,构建科学的多元评价机制成为必然要求.变终结性评价为过程性评价,更加注重学生的学习过程控制,把学生的学习过程的具体知识、能力、情感、价值观、素养等具体表现作为评价的主要内容；变评价主体和方式单一化为多元化的德育课程评价体系,建立教师、学生、班主任等多元化的评价方式,采用笔试、口试、面试、现场操作、提交案例分析报告、调查报告、小论文等多种评价方法.

总之,德育课程“回归生活”是立足于以人为本、以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合,课堂与生活联系,促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路.德育课程只有回归生活,才能成为一切学生喜欢的、真实有效的生活课程.