教育理视角下的幼儿兴趣班选择

摘 要：在教育理论视角下,家长对兴趣班的选择应有理性化倾向,根据多元智能理论,注重幼儿的艺术偏好和幼儿发展的多种可能性,逐渐让幼儿由被动向主动；根据幼儿发展关键期理论,在合适的幼儿关键期选择或舍弃兴趣班；根据幼儿气质类型的可塑性和差异性选报兴趣班.

关 键 词：兴趣班；多元智能理论；关键期；气质类型

中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）05-0191-02

曾几何时,在“不要让孩子输在起跑线上”、“再苦不能苦孩子,再穷不能穷教育”等口号的倡导下,各式各样的兴趣班是备受热捧.据一项统计数据显示：1500名学前儿童中,绝大部分的幼儿都有1-2兴趣班,43%的幼儿参加了4-5个兴趣班,12%的幼儿有时候甚至一天会参加3-4个兴趣班[1].幼儿兴趣班的存在某种程度上发展了幼儿某方面兴趣,进行智力开发,引领他们进入一个新的领域进行探索,同时也客观上解决了父母因工作时间忙无时间陪幼儿的忧虑.但问题在于这些兴趣班大多是由父母为幼儿选择的,幼儿则处于“被迫”的境况.有些父母把兴趣班作为“正餐”给幼儿尽可能的选报,极易造成幼儿童年生活压抑甚至厌学,同时也会影响幼儿自主性的培养.没有理论指导的实践可能是错误的实践,如何让兴趣班的选择更加合理,本文拟从理性的视角对兴趣班的选择加以探讨.

一、根据多元智能理论选报兴趣班

1983年,美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（HowardGardner）提出了多元智能理论,即认为智力是复杂多维的,智力不再是某一种特定能力而是包括语言、音乐、内省等八种能力[2].幼儿期是智力发展的关键期,而注重幼儿的多元智力发展和人脑开发对其一生都具有重要意义.多元智能理论打破了传统的以语言和数理逻辑为核心的传统智力观,冲击了传统的语文、数学为中心的学校课程,为音乐、美术、舞蹈等艺术教学提供了有力依据,从而无论是学校课程设置方面还是家长的教育观念上都开始重视艺术教育,以让幼儿智力得到全面和谐的发展.各式各样兴趣班的开设,为挖掘幼儿的艺术潜能,促进其智力最大化发展功不可没.家长在选择兴趣班时应与多元智能理论相结合,努力做到如下几点.

1.注重幼儿的艺术偏好

儿童的发展存在很大的不平衡性和不对称性,在某一阶段发展迟缓的可能在下一个阶段得到迅猛的发展,在同龄人那里发展很好的一面也可能会在自己身上表现得很是笨拙,反之亦然.而只有那些让幼儿参与其中、融入其中、乐在其中的艺术活动才能对幼儿的音乐、舞蹈等艺术智能得到实质性的影响.因而家长在兴趣班的选择上不要做幼儿的代言人,而要做他们忠实的听众,了解幼儿内心真正的需求和兴趣所在,并依此安排他们的艺术活动.

2.注重幼儿发展的多种可能性

多元智能理论告诉我们每个人拥有各种潜在智能,八项智能以不同的方式、不同的结构组合在每一个人身上,不存在聪明和不聪明的人,只存在聪明和需要变得聪明的方面,每一个儿童都有自己与众不同的优势领域和智能优势,而这种优势所在需要通过各种不同的艺术活动来展露出来,而不足的地方又需要相应的活动得以弥补.幼儿上兴趣班进行艺术教育的目的是为了培养其想象力和创造力,促进其各种智力潜能的多样性发展,所以幼儿的兴趣班的活动应该是自由的,在自由的氛围中创造出无限的可能性.

3.逐渐让幼儿由被动变为主动

多元智能理论隐含着一个检测设性前提：智力的发展是幼儿适应社会、并与周围文化相融合的结果[3].儿童的任何智力发展都不是外界强加给幼儿的结果,而是幼儿主动地为适应环境而做出的自我调整.建构主义认为：发展不简单地是由外到内的转移和传递,而是个体主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验双向的相互作用,来丰富、充实和改造自己的知识经验.以往总是家长们为幼儿选择上什么样的兴趣班,达到什么样的目的,而忽视幼儿在整个过程中的自主性和自身适应性,这种外在的、被动的艺术过程很难达到实质性的艺术教育和审美的培养,收效甚微.而随着幼儿自身的发展,自我意识的增强,幼儿在兴趣班的过程中必然从盲目走向自觉、从被动走向主动,产生强烈的“自我主宰”心理,也只有如此,兴趣班的进行才能拥有自身的价值.

二、根据幼儿发展关键期选择兴趣班

关键期是儿童发展的黄金期,是培养儿童的习惯、语言、才能、情绪等健全人格认知的重要时期.关键期的研究始于1937年奥地利习性学家洛伦茨（K.Lorenz）对小鹅认母行为的观察,洛伦兹将不需要强化很容易形成的反应叫作“印刻”现象,印刻一旦形成就不能改变,而印刻现象发生的时间便是“关键期”[4].而这种关键期不仅发生在动物身上,同时在人类的发展上也有所体现.儿童的发展存在着各个关键期,而对每个个体而言,关键期出现的时间有先有后,它主要与大脑组织结构发展、心理发展的成熟度和心理发展的状态与心理特质有关.美国心理学家布鲁姆通过追踪研究认为,一个人的智力发展,如果将他本人17岁达到的智力水平算作100%,那么幼儿在4岁时就已达到50%,4-8岁又会增加30%.可见,幼儿5岁以前是智力发展最为迅速的时期.也就是说,3-4岁是幼儿接受早期智力教育的最重要的时机.家长在选择兴趣班时应做到如下.

1.根据儿童所处关键期“选取”兴趣班

关键期是儿童发展的黄金期,为了更好地促进儿童的发展我们要对儿童的关键期进行合理开发与挖掘,在各个关键期内我们都要给幼儿创设一个良好的环境,给予幼儿足够的刺激和引诱,使其特定的能力得到充分发展.而为幼儿选择相应的兴趣班来激发其潜能也是一个很好的选择.故而家长要关注自己幼儿的最近发展区,灵敏地感触到幼儿发展过程中出现的崭新“迹象”,在必要的时候为幼儿选择适宜的兴趣班.比如,珠心算兴趣班和围棋兴趣班可以培养幼儿严谨的逻辑推理能力；美术兴趣班可以增强形象思维能力,提高色彩感和感知周围环境的敏感性；跆拳道兴趣班可以锻炼孩子的肌肉力量,肌腱、韧带、肌肉的弹性也得以提高,从而锻炼孩子身体的柔韧性和协调性.2.根据儿童关键期发展“舍弃”兴趣班

家长选择兴趣班时往往会出现“提早”现象,两三岁为幼儿选报英语兴趣班,三四岁为幼儿选择围棋和钢琴兴趣班的家长大有人在.不适宜的选择不仅事倍功半,还有可能对幼儿的未来发展产生负面效果.根据皮亚杰的认知发展阶段理论,7岁前的幼儿处于前运算阶段,他们的心理表象是直接的物的图像,还不是内化的动作格式[5],故对一般学前幼儿而言不适宜过早地进行围棋的学习；关于外语兴趣班的选报则涉及儿童的语言发展规律,生理因素对语言发展有限制,发音器官、听觉器官也是在后天逐渐发展成熟,儿童最早的发音都是直嗓子,以后才会有复杂的发音形式,其中两岁半到四岁是语音发展的飞跃期,可持续到四岁半,处于这个阶段的幼儿是很难对英语的听力进行正确模仿并说出标准的英语口语.

三、根据幼儿气质类型选择兴趣班

气质是表现在人们的心理活动和行为方面的典型的动力特征,它不受活动的目的、动机和内容的影响,具有较强的稳定性,从而给个人活动涂上了独特的颜色.我国学者习惯将幼儿分为以下五种气质类型：一是活泼型：精力旺盛,好动,活动量大且时间长；但情绪不稳定,易激动,注意力易分散.二是专注型：注意力持久,坚持性强,注意力不易分散；情绪稳定,不易激动,耐受性强.三是抑制型：对环境和人的适应性、灵活性较差,退缩、害羞,不喜欢大运动量的活动；情绪稳定、不易激动,对外界刺激反应（包括认知活动的反应）水平低,坚持性强.四是均衡型：情绪稳定、活动强度、时间适中；注意力持久的程度中等.五是敏感型：对外界各种刺激的感受性强,敏锐、反应快,接受新事物快；注意力持久,对环境和人的适应快、灵活[6].对于不同的气质类型,家长在选择兴趣班时应做到以下几点.

幼儿学术论文怎么写
播放:25823次 评论:6705人

1.根据气质的可塑性选报兴趣班

气质受先天的生物因素影响较大,有着复杂的生理基础,不仅与大脑皮层的活动有关,而且与皮层下的活动有关,不仅与神经系统的活动有关,而且与内分泌腺的活动有关.研究表明：整个人的身体组织都影响着一个人的气质.尽管气质有着较强的遗传性趋向,却也不是一成不变的,父母的教养方式、学校教育、社会生活方式等都对气质有着一定的影响,而刘玉芬、刘贵媛等人的研究表明可以通过早期干预使幼儿的气质发生良性改变,从而塑造健全的人格,减少行为问题的发生.蔡虹虹等人的研究指出：幼儿在原有的气质基础上,吸收其他气质、类型的积极的一面,消除自身气质中消极的一面,使气质消极面在教育中逐渐被遮蔽并被引导而发生变化,从而出现混合气质类型增加的情况.而一定的兴趣班教育作为一种后天的影响力量可以促进气质的良好转型与整合,比如围棋、珠心算增添儿童沉思的时间,跆拳道培养儿童坚韧不拔精神,舞蹈使儿童变得人活泼开朗.

2.根据气质的差异性选报兴趣班

兴趣班的选择与幼儿先天气质类型的关系有正相关和负相关两种模式,前者是依据儿童气质中的优势来进行选择,例如活泼型气质类型儿童选择舞蹈兴趣班,专注型气质类型的儿童选择围棋兴趣班,敏感型气质类型儿童选择美术兴趣班等等.这种配对可以进一步增强儿童的优越感心理,提高儿童的自信心.后种配对则是对儿童进行补偿教育,对儿童气质中的弱势领域进行补习,比如活泼型气质儿童选择围棋兴趣班,专注型气质类型的儿童选择跆拳道,抑制型气质类型的儿童选择舞蹈,这既可促进幼儿的全面和谐发展,又是很好的挫折教育,提升受挫心理.而这两种配对模式适合混合使用,不能偏于其一,以让幼儿的气质得到更好的发挥和弥补.