运用陶行知生活教育理,开展幼儿园美术活动的实践

摘 要：陶行知先生是一位伟大的人民教育家,“生活教育”理论是他的精髓理论.“生活即教育,社会即学校,教学做合一”是“生活教育理论”所阐述的重要观点,结合陶行知先生的生活教育理论,对幼儿园美术教育的内容、实施和方法进行大胆地探索实践.从美术活动内容的生活化、活动过程的生活化、形式的生活化、材料的生活化等方面进行阐述,以促使美术教育活动真正贴近自然,贴近经验,贴近生活,充满生命的活力.

关 键 词：陶行知生活教育理论；幼儿；美术活动

陶行知先生曾经提出的“生活教育”理论对幼儿园美术教育改革有着非常重要的指导意义.幼儿园美术教育是渗透于幼儿生活世界之中的,生活世界是美术教育得以促进幼儿多种品质形成的场所.美术教育的生活化,主要是通过内容的生活化、形式的生活化、材料的生活化等活动策略,引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界.

一、让活动内容生活化,丰富幼儿的生活经验

陶行知主张“生活即教育”,提倡“教育以生活为中心”,也就是说要以儿童的生活开展儿童教育.在《幼儿园教育指导纲要》中也充分强调了注重生活对幼儿教育的重要意义.例如,主题活动《好吃的水果》,孩子们第一次写水果觉得很新鲜、有趣.直观的认识和触摸使许多水果的形状、特征、颜色深深地印在脑海里.于是我们设计了活动“果园的舞会”.以孩子前期积累的各种水果的经验为基础,鼓励孩子大胆表现不同的水果,并为它们添上五官及四肢,变化成富有生命力的水果娃娃.生动可爱的形象打动着幼儿的心,进一步激发幼儿对水果的喜爱之情,同时让幼儿尝试用线条的弯曲与倾斜表现人物动态,在表现技能上对幼儿又提出了新的挑战.

在我们生活的周围到处都存在美.结合主题的实施,我们充分挖掘孩子身边的美,不但引导孩子作为一种知识去了解它,更引导他们富于感情的接受它.利用多种途径帮助孩子加深体验、扩展经验,从而产生表现的愿望,才会有独特的,发自内心的审美表现.

二、情境过程生活化,引发幼儿参与活动的兴趣

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“应萌发幼儿初步感受美和表现美的情趣.”以怎样的方式才能让幼儿美术活动中枯燥的操作行为具有情趣性呢?结合幼儿以直观、形象思维为主的年龄特点,可以尝试以创设情境的方式引导幼儿进行美术表达表现,力求将具有情趣性的情境融合在整个活动中,成为幼儿绘画创作的内驱力.在教学实践中,不仅幼儿的兴趣不知不觉地被激发出来,而且更易于把他们的所思所想表达出来,从而激发幼儿的想象和创作.

三、以生活化的活动形式营造幼儿自主表现的氛围

现代审美观念强调艺术创作应表现个人对客观生活的心理体验,对生活的再创造.它非常强调生活经验对于幼儿创作的价值.在我们生活的大社会中到处都存在美,如何让幼儿用美术的方式在生活中发现美、表现美,并富有个性地创造美呢?

借鉴陶行知“社会即学校”的生活教育理论观点,我结合主题教育活动,整合利用社区、家长这两块主要资源来实施美术教育,以达到让幼儿富有个性地表现生活的目的.可以请家长协助幼儿收集与主题有关的图片、碟片、书籍等资料,也可以请家长带幼儿到社区的一些场所去参观、旅游、游戏等,带幼儿到广阔的社会和大自然中去加深体验、扩展经验.

四、用生活化的表现材料激发幼儿创作表现的途径

陶行知认为,教与学都是为了生活实践的需要,教与学都必须以“做”为中心,“一面做,一面学,一面教”.在幼儿美术教与学的过程中要“教学做合一”,就要以“做”为中心,不能只是教师在讲解,幼儿在看,材料及其匮乏,这样不能满足幼儿做的需要,也是不符合“教学做合一”这一教育理论的.

材料作为美术教育的重要工具,是幼儿学习、创造的相似度检测与桥梁,而运用特殊的材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣.而且,陶行知先生说过,要让孩子在玩中学,学中玩.幼儿美术活动材料生活化将“美术”与“材料生活化”二者巧妙地结合在一起,让幼儿玩着学、学着玩,从中感受美、体验美、创造美.

同时,我们还充分发掘家长的资源,开展了“亲子创意日”主题活动.要求家长和孩子一起选择生活中各种常见材料制作一件艺术作品参加幼儿园亲子创意展.活动中,家长们积极与孩子一起收集材料,设计制作草图,合作制作等.看着亲子合作制作的作品真让人感动,有的精致,有的粗犷,有的色彩艳丽,有的朴素大方等最难能可贵的是,所有的作品都体现了孩子的特点：天真、浪漫、新奇、大胆、率真.

陶行知先生曾说：“生活、工作、学习倘使都能自动,则教育之收效定能事半功倍.”因此,把活动建立在他们感兴趣的基础上,显得十分必要.如果我们教师在陶行知生活教育理论思想指导下,本着求真务实的研究态度,我们的教育工作一定会迈上一个更高的平台,我们的教育事业一定会有新的收获.