教材中语文园地教学有感

语文园地是教科书中知识点的集中呈现,因此也就成为进行新知识建构的绝佳训练素材.在二年级下期《语文园地一》“读读认认”部分,是通过例字,让学生发现旧字加偏旁从而组成新字的识字方法,新字多为形声字.“加一加”、“看偏旁想意思”等方法孩子们从一年级便开始接触,同时因为规律性强、便于掌握,因而这些也是孩子们最喜爱的识字方法.因此,如果二年级下期的教学如果还仅仅停留在这个认知层面上,这群小家伙恐怕马上就要上演“百花齐放”、“百鸟争鸣”的场面,绝对热闹,却彻底浮躁.原因很简单,对于一群“熟练工”来说,这个恐怕真的是小把戏,更不用指望他去完成新的认知建构了.

果不其然,例字一打出来,一只只小手已经举起,甚至有迫不及待主动说出答案的.周围的小朋友一看：“难倒只有你知道答案吗?”“七嘴八舌”的效果马上呈现.

很好,这正是我想要的效果.等着吧,小家伙们.

师：汉字是有生命的,它的音、形、义缺一不可,所以我们要想和它真正交上朋友,就要全面地了解它.不但要了解它怎么读,就是――字音,还要知道它怎么写,这是――字形,更要去思考,它究竟是什么意思,就要了解它的――字义.

（师手势提醒,生齐答）

师：你瞧!静下心来思考的你,已经在学习全面地去看问题了.那现在,就请你静下心来,去看看大屏幕上这些字,从原来的字到新字,它们的音、形、义有什么变化?

（再次手势提醒,要考虑三个方面.从表情来看,有一部分孩子显得没有方向,这个时候,正是自己去想办法,完成新的认知建构的过程,会有点无措,但是不妨给他们时间.）

师：相信大家都有自己的思考了,那现在这样,我们分别从字音、字形、字义三个方面,说说自己的发现.我们最容易发现的是――

生：字形!

师：好,请同学来说说,你发现从旧字到新字,字形有什么变化?

生：我发现原来的字加一加变成了新字.

师：很好!那请你再仔细看看,它究竟加的是什么啊?

（师有意在大屏幕上提醒了一处）

生：加偏旁!

师：同意吗?

（生齐答）

师：瞧,只要仔细去观察,你就能发现这个规律!多能干,现在,你能完成地告诉我们字形变化的规律吗?

生：旧字加上偏旁,变成了新字.

师：通关成功!第二关,字音的变化,你发现了吗?

生：加偏旁之后,字音不变,有的声调变.

师：就是说,字音基本不变.第二关也顺利通关!还有哪部分没有考虑?

（生思考片刻）

生：新字的意思和偏旁有关.

师：那我们再来看看,一部分表示字音,一部分表示――

生：（迫不及待地争着说）这些都是形声字.

师：相信现在再跟这些新的生字朋友打招呼时,你会感到格外熟悉了.我们一起来!

师：你还认识了很多很多能够这样变化的生字朋友呢,想想看,动手写下来.

师：老师再请一些新朋友来,你们能用刚才的方法,大胆地和他们交交朋友吗?

师：你瞧,根据我们已经认识的生字,通过分析音、形、义,我们可以认识更多的生字.通过今天的学习,相信孩子们对于我们的文字有了更为全面的认识,在今后的学习中,不妨主动和你的生字朋友聊聊天,更全面地了解它,并且通过一个字,认识更多和它有关的生字.

坦白的说,如果一开始就让学生自由发言,相信大家七嘴八舌地也能将这三个方面说全,因为其实是我们早已熟悉的识字方法,但是对于二下的学生来说,应该开始逐步培养其良好的思维习惯,或者说,要教给他们受益长久的方法,因此我们的目的就提升为：通过引导,培养学生全面、有序的思维方式,首先看问题要有整体观,能够在明确整体、全面把握的前提下进行思考；其次,思维要有序；相信在这两点基础之后,深入思考,便是水到渠成的事情.很多时候,我们教孩子把“复杂的问题简单化”,而有些时候,我们通过教会孩子“把简单的问题复杂化”,培养其全面、有序、深入的思维方式.

所以,必要时,不妨把“简单的问题复杂化”,复杂的是起始的过程,最终的目的还是为了回归简单――全面、有序、深入思考的这份简单.

蒋金绵,教师,现居重庆.