初中学生物理实验能力的培养

【关 键 词】初中物理实验能力培养

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-

0113-01

物理新课程标准强调“在物理教学中提高学生的实验能力是目前实验教学中的当务之急”.笔者结合平时的教学实践对此进行了一些有益的尝试和探索,取得了一些好的经验,获得了良好的效果.现付诸笔端,以供同仁参考.

一、改进实验设计,培养实验能力

在平时的物理教学中,由于教材已经提供实验素材,一些教师喜欢照本宣科,按照教材中提供的实验器材、实验原理、实验步骤去实施实验教学.其实,这样的教学往往会使学生误认为物理实验就是去验证前人曾经做过的实验,而忽视实验的本质――通过动手、动脑去进行实验操作探究未知的事物,揭示其背后隐藏的真理,没能培养学生应有的物理实验能力.

例如,苏教版八年级物理上册《声音是什么》的实验活动――探究声音的产生,多数教师在探究时按照教材的思路,先让学生用各种方法使物体发声,通过对发声物体的分析,归纳出声音是由物体的振动而产生的结论.而从教学实践中看,学生除了用手触摸发声的声带感觉到振动,其他发声的物体很少能“看”出其在振动,由此归纳出“声音是由于物体振动产生的”就比较牵强.

教学时,笔者通过巧换思路,设计新的实验方案来引导学生探究声音的产生.在探究时,让学生用手摸咽喉发声,感觉到声带的振动.然后提出新的问题：“物体振动才能发出声音吗?”让学生设计实验去证明物体发声时在振动.学生很快找到佐证：敲锣发声时,用手指摸锣面会感到锣面在振动；用锤子敲鼓时,鼓面上的纸屑会跳动,证明鼓面发声时在振动.这里先让学生通过体验感觉到物体发声时在振动,然后再设计实验证实,虽然实验设计比较简单,但却渗透了科学研究方法中的同一性原则,侧重于实验设计能力和论证能力的培养.

二、变操作为探究,培养实验能力

在物理实验教学中,我们常常需要使用某一测量工具,而一些教师常将其定义为操作性实验,认为操作性实验仅仅要求学生学会某一测量工具的使用,至于为什么要使用这一工具、这一工具在实验中有什么价值等,都不会多加考虑,缺少一种内在的驱动力,其实验能力的培养是不理想的.

例如,苏教版九年级物理上册《电流和电流表的使用》中的学生实验――探究串联电路电流的特点,笔者将其改为探究实验,其探究流程如下：①创设情境、确定课题――用规格不同的小灯泡组成串联电路,让学生观察到串联电路中灯泡的亮暗不同.然后提出问题：串联电路中各处的电流相同吗?也就是说通过第一个灯的电流与通过最后一个灯的电流相同吗?②大胆猜想、形成检测设――鼓励学生大胆猜想,这时有的学生猜想：靠近电池的正极电流大,流进电池的负极时的电流小.有的猜想：通过第一个灯泡的电流大,以后逐渐减小.有的猜想：电流一样大.不管学生猜想到什么,笔者都给予学生肯定的评价.③设计实验、确定方案――让学生分组进行实验设计,设计实验时要明白实验的目的是什么,要达到这个目的必须测量哪些物理量,要测量这些物理量必须有哪些实验器材,应该怎样操作等.待各组实验设计完毕,笔者组织学生对各个实验方案进行优化,最后确定一个合理的实验方案.④进行实验、收集数据――在强调实验注意点之后,各小组进行实验,收集数据.⑤分析归纳、结论交流――各小组完成实验后,汇报实验结论.尽管各小组测量的电流值可能有大有小,但同一电路中的电流总是相等的,即能得到串联电路电流处处相等的结论.

三、拓宽实验渠道,培养实验能力

学生的实验能力培养,实验条件并不局限于学校实验室的器材,可以是家庭中的一些工具、材料,可以是在教师指导下学生自制的器材.利用这些器材让学生进行实验探究活动可以拉近物理与生活之间的距离,提升他们的实验能力.

例如,苏教版八年级物理下册《气体的压强》的活动――体验大气压强的存在.教材用易拉罐、水等物品来探究大气压强的存在.我们可以让学生在课后利用鸡蛋和瓶子来证明大气压的存在.学生在汇报“瓶吞蛋”实验时,教师及时提出课外继续探究的课题：“这个实验很有趣,但它的演示过程有很多缺点,请大家对这个实验进行研究,找出它的缺点或不足,并针对这些缺点,提出改进方法.”学生通过课后的思考与尝试发现：鸡蛋不容易选择,过大的鸡蛋,瓶子吞不进去,过小的鸡蛋,体现不出吞的过程.通过这样的课外探究活动,学生既可以学到物理知识和物理规律,又可以学会物理研究的方法.采用不同的做法、获取不同的信息,有利于提高学生学习物理的兴趣,也实现了物理实验能力的提升.

总之,培养学生的物理实验能力需要我们物理教师从平时的课堂教学、课后综合实践活动入手,落实到实验教学的每一个环节中,切实从学生的成长出发,努力提升学生的物理实验能力.

（责编林剑）