初中历史在提升正能量方面的尝试

【中文摘 要】

初中历史的正能量是指让学生亲近历史,体验历史和感悟历史,初步提升初中学生的历史的阅读能力,获取历史信息的能力,历史的理解能力,表达与交流的能力.课堂5分钟历史人物PPT演讲,开展访谈活动,创设活动课,完善图书角,开放的教学评价等是初中历史在提升正能量方面的有效尝试.用各种手段去点燃学生智慧的火焰,并随着学生自我完善而散发出持久的光辉.

【关 键 词】正能量；亲近历史；体验历史；感悟历史

【中图分类号】G633.51

“正能量”本是物理学名词,而“正能量”的流行源于英国心理学家理查德怀斯曼的专著《正能量》,其中将人体比作一个能量场,通过激发内在潜能,可以使人表现出一个新的自我,从而更加自信、更加充满活力.“正能量”指的是一种健康乐观、积极向上的动力和情感.初中历史的正能量是指让学生亲近历史,体验历史和感悟历史,初步提升初中学生的历史的阅读能力,获取历史信息的能力,历史的理解能力,表达与交流的能力.初中历史,包罗万象,本身充满无穷的魅丽.一张图片,一段视频,几段文字,都可以带领学生走上探索历史之路.

一课堂5分钟历史人物PPT演讲

基础教育课程改革的重点之一,就是逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,提倡多样化的学习形式.朱永新的“新教育实验”六大行动之四提出让每一个学生都讲起来,他认为：“话语能力是一个人终生最有效的重要本领.讲话是一个人展示才华的能力,是征服别人的基本能力,而我们的学生常常是听读有余,而说写不足”,扬州中学“新公民教育”的研究专家王雄说：“历史需要自我建构与体验,文科生的一大重要能力即是在众人面前有风度的讲话”.课堂5分钟历史人物PPT演讲旨在让学生用口头方式陈述历史,提高表达与交流能力.

初中历史课本对杰出历史人物和历史事件均有记录,但篇幅有限,言不能详,在围绕与课本知识相关的重要人物与重大事件进行5分钟的历史人物演讲活动,这给演讲活动的开展提供了人力资源,只要老师推动得法是可行的.在推动这个活动开展方面一开始大部分学生由于羞怯想上台又没人肯登台,这就需要老师加强引导,先做好几个有演讲基础的学生工作,让他们来带动,学生们看人家故事讲的那么精彩也都跃跃欲试,一展身手.对于演讲的同学和台下学生的点评,给予鼓励式的评价,树立学生的信心,提高了语言表达能力和分析问题的能力,扩大了视野,激发了学习的兴趣和求知欲.

科学指导学生,包括材料的搜集,PPT制作,演讲的技巧,帮助学生克服困难,提高演讲水平；适时举办大赛推动.激活学生参加这项活动的热情.

二开展“访谈”活动

历史访谈是历史调查的重要内容之一.是为了扩展历史资料,解决历史疑问而对历史事件参与者和目睹者,历史人物的后代,以及对某一历史问题有独到研究的学者进行面对面的访问谈话.这类访谈主要是围绕某一个主题,组织学生进行历史方面的访谈.学生走出课堂,深入家庭、社区乃至城市,活动空间非常广阔.通过问卷调查、采访历史见证人、收集有关史料等方式,撰写访谈报告.

三、创设活动课

所谓活动课,是指以课程为依托,以现代教育理论中的“以活动促发展”为指导思想,以学生自主学习、直接体验、主动思考为基本特征,以促进学生个性养成和创新思维为目的的动态教学形式.它强调通过丰富多彩的教学活动,让学生作为主体积极参与教学过程,得到生动、鲜活的体验,在情感态度、价值观、能力、技能知识等层次得到发展.

活动课非常强调学生的“活动”,即学生的主动参与意识.历史活动课能否达到理想的效果,在很大程度上取决于是否能调动学生的学习兴趣.设计活动课时要为学生创设动脑、动口、动手、社会交际等多种实践机会,做到知行统一.活动的场所不应该局限于课堂,学生可以走出狭隘的学校空间,走向广阔的社会生活领域.活动的时间也可以向课外延伸.

每学期设计出几节活动课,如演讲精英展示课,访谈精彩课,优秀的阅读交流讲解课,和竞赛闯关课等.前三种活动课可以把整个学期在演讲、访谈、阅读感悟比较优秀的学生做一次的汇总,这种活动课可以半学期或者一学期开展一次,在学生中起示范带头作用.

四、完善班级图书角

班级图书角,又称为阅读区,是设置在教室中供孩子自主阅读图书的专门区域.就如一把金钥匙,为学生开启了一扇通往历史知识殿堂的大门.使学生通过书本了解了人类的历史、探索了人类的未来,使班级乃至学校越来越富有浓厚的读书氛围.

选择怎样的图书,1教师提供.班主任、历史教师将自己的有益学生发展的书放置于图书角,使学生从中看到许多新鲜的东西.2学生提供.每个学生提供与本学期历史课本有关的历史书籍2―3本,学生将自己看过的书籍拿到教室放置于图书角中.这便使学生家中闲置的书籍真正派上了.3利用厦门市图书馆、厦门市少儿图书馆、厦门大学图书馆的资源,由学生家长帮忙借阅,充实班级图书角的内容.班级负责任的同学管理好图书角,每位同学使用就要在借阅证上做好登记.周末采取自愿带书回家翻阅,并同父母、亲友、伙伴探讨交流.有好书,有时间,想读书,并非就万事大吉了.如果书读不好,盲目读书,必然导致事倍功半,因此除了明白“要读”之外,还要指导“会读”.这就少不了教师给予一定的帮助,不能认为既为课外阅读,就可放任自流.每月不定期抽一节课作为“读书交流会”.在会上,学生谈自己读书的方法,谈如何提高阅读的速度,谈读书的心得,介绍自己读过的好的历史书,小组交流,全班介绍.“不积跬步,无以至千里,不积小流,无以成江海”.

五、开放的教学评价,将笔试、口试相结合

有效的历史教学评价,其核心是必然是促进学生的个性发展.不追求某种标准化的,狭隘的,唯一的方法和答案,强调多元价值取向,百花齐放,百家争鸣,允许学生依靠自身的知识、经验和思维大胆发表个人见解,使学习成为一个富有个性化的知识,能力、情感、人格意义上的建构.对于学生的演讲、优秀的点评、访谈、写作和活动的参与,都给予及时的评价,这种评价方法灵活,评价环境自由,评价气氛轻松,所以更有利于学生发挥学习的积极性和主动性.

教学是一门科学,尊重规律,因势利导,则事半而功倍.希腊哲学家苏格拉底有一名言：“教育不是灌输,而是点燃火焰.”我们历史教师所要做的就是把历史教学千方百计地运用各种手段去点燃学生智慧的火焰,并随着学生自我完善而散发出持久的光辉.

参考书目

[1]朱永新《新教育之梦》

[2]郭元祥《综合实践活动课程理念》代序《综合实践活动课程呼唤教师的课程意识》

[3]郭元祥《综合实践活动课程理念》