幼儿兴趣培养的游戏化方式

摘 要：本文通过分析幼儿教育的游戏化,分别对游戏化设计与实践中的相关问题进行了探讨,旨在激发幼儿的学习兴趣,为幼儿的可持续学习和终身学习奠定基础.

关 键 词：幼儿教育；游戏化；培养

一、概述

对于幼儿来说,游戏往往是艺术,艺术往往是游戏.艺术教育必须激发幼儿的游戏精神,使幼儿把艺术活动当作一种轻松、愉快、自由的事,全身心地投入其中.

游戏化教育是教师与幼儿共同参与的一种课程形式,最明显的优势就在于师幼平等互动,以充分尊重、相信幼儿的潜能和艺术直觉能力为前提,强化了幼儿的主体地位,创造了一个宽松、自由的环境.游戏化教育的目标是通过游戏化的方法培养幼儿的素养（包括专注力、观察力、自信心、表现力、情感发展、坚持力、合作能力、纪律意识等）,促进幼儿形成完整意义上的人格,真正实现幼儿的全面发展.教师要依据幼儿的生理、心理规律,安排好游戏的难易和先后,将教育意图客体化,使教学目标隐含在幼儿的生活和学习中.

游戏满足了幼儿好动的天性和表演的,培养了幼儿活泼快乐的情绪和遵守规则的良好行为,对幼儿的发展具有积极的作用.在游戏教学中所开展的探究式教学促进了幼儿审美能力、感受力、表现力和想象力的发展.

二、幼儿教育游戏化的设计

(一)游戏的组织设计方式

（1）观察法.这一方法要求幼儿不仅是观察教师的示范,而且要观察实物、教具、动画作品中表现的各种动作.例如：《植树歌》中,教师通过种树的动作让幼儿观察并了解植树的过程和要领,让幼儿欣赏挂图上小朋友植树的情境.

（2）探索法.这一方法通常从提问开始,教师的任务是鼓励幼儿尝试、反馈幼儿的尝试、组织幼儿交流、帮助幼儿分析.

（3）创编法.动作创编与动作探索略有不同,探索活动给幼儿提供了更多的自由探索空间；而创编活动则强调幼儿在探索的同时学习知识技能,掌握动作表达的技巧,以便更好地进行表现.如在美工操作袋“小动物的表情卡”中,教师要在幼儿已掌握的语言词汇的基础上用提问的方式引导幼儿,要求幼儿根据小兔子的表情进行故事创编.在这种环境中,教师可以巧妙地在幼儿自由尝试探索的基础上,引入一条具体的创造线索,引导幼儿按顺序根据表情创编故事.这一创造技能的学习,不仅丰富了幼儿模仿动物表情的动作语汇,而且也使幼儿感受到动作学习过程中的审美情趣.

(二)游戏中的语言引导

在游戏中,幼儿大部分时间都会处在比较不稳定的状态,教师应该运用怎么样的语言来激发幼儿的兴趣及带动幼儿的积极性呢?

（1）有声语言.幼儿教师面对的是一个特殊群体,这就要求教师的浯言要形象、生动,富有趣味性.“激”化,就是要求教师语言应具有激励性；“诗”化,就是要求教师的语言富有诗意,具有韵律美,节奏明快；“简”化,幼儿年龄小,理解能力较弱,这就要求教师的语言应当避繁就简.

（2）体态语言.人的喜、怒、哀、乐等情绪与情感,可以通过脸部、身体的表情显现出来,人们把这种表情叫做体态语.在游戏中,教师的体态语言格外重要,它不仅可以起到示范的作用,还可以避免有声语言在某些情况下带来的影响.

(三)教师在设计和组织游戏时的注意事项

（1）学习与娱乐.游戏不应该仅仅让幼儿满足于娱乐,而应该让他们在娱乐的同时增长知识和经验,促进幼儿各种能力的发展.

（2）规则与自由.游戏中的宽松、自由必须建立在一定规则的基础上.

（3）实际与创造.在游戏中,教师要鼓励幼儿在现实的基础上发挥想象力和创造力,提高幼儿的审美情趣.

（4）自主与引导.教师在鼓励幼儿自主尝试、探索的前提下,给幼儿适当的帮助是非常重要的,它能让幼儿在尝试的过程中获得成功感和自信.我国著名的幼儿教育家左淑东曾这样说过：“游戏是幼儿学习音乐的最好形式,是萌发幼儿艺术情趣的有效方法,是实施幼儿全面发展教育,促进身心和谐发展的重要途径.”我国《幼儿园工作规程》也明确指出：“游戏活动是幼儿最喜欢的一项活动,为进一步提高幼儿的参与性和表现力,整个音乐活动以游戏贯穿,环节自然紧扣,激起了幼儿强烈的兴趣.”

三、幼儿教育游戏化的实践

游戏中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响.但幼儿园的幼儿还不具备独立朗读和理解词义的能力,此时若采用传统条文式的灌输,对他们来讲则会由于抽象而失去吸引力.因此,在教学中,教师要把游戏变化为幼儿爱听的小故事,作为教授新歌的导语,或者以故事情节贯穿整堂课,用生动的语言向幼儿讲解.

由于幼儿尚未具备一定的视唱能力,不能独立处理关于音准的高低、节奏的快慢等方面的问题,所以他们只能采用模仿的方法来学习.因此,通过日常活动渗透,教师要让幼儿多模仿、多学习.

综上所述,游戏形式新颖、形象生动、有一定的情境性,可以很好地促进幼儿语言能力的发展.通过游戏,幼儿的学习兴趣可以在不知不觉中被激发出来.