初三语文教学渗透心理疏导的策略

【关 键 词】初三语文?摇心理疏导?摇策略

【中图分类号】G?摇【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

0096-02

到了初三,学生对语文学习容易产生厌倦情绪,有的学生读书时间越长,学习语文的热情就越低,导致出现语文学习的消极心理.语文作为重要的交际工具和文化载体,是一门工具性与人文性高度统一的学科,在初三语文教学中渗透心理教育具有独特的优势.下面笔者谈谈如何在初三语文教学中渗透心理疏导策略.

一、在初三语文教学中继续培养学生学习语文的兴趣

学生到了初三,容易出现偏科的现象,有的学生重理轻文,认为语文答案具有不确定的特点,即使花了时间学习也不能确保答案一定正确.基于这种心态,一些原本对语文感兴趣、语文成绩较好的学生对语文学习也失去了热情.再者,到了初三复习阶段,各学科老师都感到课时紧、任务重,往往会通过给学生阅读资料、做作业的方式挤占学生的课余时间,导致学生在课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业,而把“语文学习要多读书”这种无需上交的“软作业”给抛弃了.有的学生迫于中考的压力,学习语文的态度比较积极,但也只是停留在应付考试的层面,满足于上课听讲、课后完成作业的现状,没有明确的学习目标和学习计划.这部分学生不会对在语文学习过程中出现的问题进行积极地思考,也不会对学习过的语文知识进行系统地归纳和总结,语文学习基本处于被动状态.

学习兴趣能令学生在学习活动中产生心理上的爱好和追求,是学生学习活动中最现实、最活跃的因子.那么,怎样才能在初三语文教学中继续培养学生学习语文的兴趣呢?教师可以采取以下措施.首先,尽可能地调控好课堂教学的氛围,营造愉悦的学习情境,激发学生的学习兴趣,使学生在最佳的心理状态下学习语文.其次,让学生享受到成功的欢乐.在教学过程中,教师要从多方面为学生创造学习的条件,尽可能多地给予学生实践活动和体验成功的机会,让他们享受到成功的乐趣.对于那些讨厌语文、学习落后、存在自卑心理的学生,教师要有针对性地给予鼓励.比如,将一些简单的题目留给这些学生回答,让他们品尝到成功的喜悦,从而产生学习的积极性.最后,减轻学生过重的课业负担,让学生在生活的外延找到学习语文的兴趣,把语文学习融入生活.在初三语文教学中继续培养学生学习语文的兴趣,将学生从单一、枯燥的学习中解脱出来,能够增强学生学习语文的信心,产生“我想学”“我要学”的,化被动学习为主动探究.

二、在初三语文教学中帮助学生树立学习的信心

随着中考的临近,初三学生进入了紧张地复习备考状态,有的学生感到竞争激烈,心理压力大,心情紧张.然而,学习语文需要长期的积累和坚持才能体现出进步的程度,有的学生由于付出的努力在短期内看不到效果,就对自己的学习能力产生怀疑,认为语文很难学,从而产生不想学的消极心理.因此,在语文教学中帮助学生树立学习的信心非常重要.

要学好语文,需要有持之以恒地积累.当学生在遭遇挫折时,教师要引导学生对自己做出客观的、全面的评价,让学生学会反思,找出失败的原因,是因为努力不够,还是努力了却没有收获.针对不同的情况,教师可以指导学生制定阶段性的学习目标.首先,请学生根据自己的实际情况确定一个阶段性的目标,利用空余时间学习语文.其次,列出具体的学习任务,将学习任务分配到每一周、每一天,同时做好阶段性的总结,分析自己在这段时间里完成了多少学习任务,取得了怎样的学习效果.再次,确定计划后要严格执行,一旦在执行中遇到了问题,要根据实际情况做出适当的调整.最后,检查学习效果,如果学习效果不好,需要找出原因,进行必要的调整,以便下次制定出更切合实际的学习目标.通过制定学习目标的方式,学生在实现学习目标后,能够慢慢地体会到自己是有进步的,从而增强学习语文的信心.此外,教师可以利用课文中的人物具有耐挫、抗挫的品质,引导学生树立坚强的意志.例如,利用人教版九年级上册课文《中国人失掉自信力了吗》让学生明白做任何事都要充满自信,通过学习人教版九年级下册《生于忧患?摇死于安乐》一文,让学生明白任何事物都有两面性,即使失败了,也不要自暴自弃.

三、在初三语文教学中挖掘教材中的真善美的情感

语文教材由一篇篇生动形象、富含哲理与情感的文章构成,不仅可以对学生进行认知心理的教育,还可以通过挖掘课文中蕴含的真善美的情感,培养学生形成对事物独特的看法.比如,凭借教材中出现的人物或事例启迪学生,以学习人教版语文九年级上册课文《傅雷家书两则》为例,要让学生知道人生有、低潮,碰到困难时要学会坚强,既不过分紧张又不过分颓废,保持心理平衡.再如,人教版九年级上册《雨说》是一篇有关雨的絮语,也是一曲春的赞歌,在这首诗中,作者借春雨拟人化的形象,运用象征的修辞手法,表达了对在中国大地上生活的孩子们的爱意,希望孩子们能够自由快乐地亲近自然、无忧无虑地快乐生活,能够让学生体会到真善美的情感.情感是构成稳定人格的独特的心理因素,而初三学生的情感正处于急剧变化期,教材中的文学作品以其进步的思想和完美的艺术形式,讴歌了真善美,鞭挞了检测丑恶,情感色彩鲜明,教学时教师要学会适时引导,让学生在学习中受到情感地熏陶.此外,教师要充分利用语文教材中具有的真善美的情感因素,引发学生的情感共鸣,让学生在潜移默化中受到积极情感地熏陶,形成积极向上的心态.

四、在初三语文教学中采取多样化的教学手段,注重师生互动

语文教学活动的多样性有利于学生更好地探究课文,加深对课文的理解.好奇、好胜是初中生的特点之一,新异的刺激能引发学生主动探究的兴致.检测如一个老师的教学模式一成不变,会令学生产生厌倦情绪.反之,如果能够不断地更新教学方式,就能有效地激发学生的求知欲.以采用多媒体教学手段导入新课为例,教学人教版九年级上册《威尼斯商人》一课时,可以先出示与威尼斯这个城市相关的图片,让学生有个视觉的感受,课后给学生观看电影《威尼斯商人》,更好地理解课文,把握作者的思想情感.此外,教学时可以采用角色扮演法,让学生通过角色体验来把握书中人物的特点.

教学中除了采用多样化的教学手段进行教学,教师还要注重师生之间的互动,通过师生之间的互动交流、生生之间的讨论,激发学生的学习热情.比如,上课伊始,教师可以通过一句幽默的话语导入教学,吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,还可以在课中穿插各种小游戏,如美文朗读比赛、即兴演讲、答题竞赛等,让学生通过读一读、做一做的方式掌握知识.因此,在初三语文教学中,教师要想方设法地组织学生运用自主、合作、探究等方式开展学习,形成师生互教互学的学习共同体.

法国教育家卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西.”因此,教师在教学中要化“压力”为“魅力”,让“学生喜欢你教的东西”,学生学习语文的消极心理才可能逐渐得以消除,从而进入积极的学习状态.在初三语文教学中渗透心理教育,教师可以通过教学培养学生的学习兴趣,帮助学生树立学习的信心,充分挖掘教材中的真善美的情感因素,运用多样化的教学方法,调动学生学习的积极性,激发学生学习语文的主动性,这对学生的中考和语文学习都会产生积极的意义.

（责编欧孔群）