学前教育专业技能课设置的合理化建议

摘 要：目前,许多幼儿园在招聘、录用幼儿教师时,都比较注重技能的考核,甚至某些地区先考核技能,只有技能达标后才再次考核理论知识的掌握.所以高师学前教育专业在让学生扎实掌握系统的理论知识的同时,培养学生的专业技能也成了当务之急的事.本文结合呼伦贝尔学院学前教育专业人才培养目标的要求,结合《幼儿园教师专业标准》的理念,就学前教育技能课现状展开研讨.

关 键 词：学前教育专业技能；课程设置【中图分类号】G640

《幼儿教师专业标准》中以"幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习"为其核心理念.该政策的颁布与实施给学前教育专业带来了发展的机遇与挑战,为了更好地立足于社会、为学生就业怎么写作,就必须结合社会需求更新教育理念、构建更为科学合理的课程体系,从而提高人才培养质量.

幼儿教师的专业技能即具有从事幼儿教师的职业素质和能力,既要学习基本的保教技能,包括儿童基本的饮食、睡眠、盥洗等生活照料技能以及弹、唱、画、跳、说、写、做、玩、教等教育活动技能；又要以基本的保教技能为核心去领悟和扩展不同情境、不同个性差异化无穷的技能技巧,突出教育技能的学习和教育机智的领悟.通常情况下,我们所提到的幼儿教师的专业技能主要包括：唱、弹、跳、画、说、写、做、用等八个方面.

一、优化技能课程体系

课程是实现人才培养目标的手段,而针对人才培养目标而进行的课程设置就尤为重要.科学合理的课程设置反映着本专业的价值取向.

（一）专业技能的一贯性目前学前教育专业毕业生基本选择进入幼儿园工作,而本校学前教育专业也以"培养一线成手幼儿园教师"为人才培养目标,而幼儿教师基本技能的掌握则是学前教育专业开展教学的一个重要依据.为了能更好地提高学生技能水平,因此在课程设置方面则需要深思熟虑.

对于学生的技能训练需要有大量的时间进行学习与练习.如钢琴、舞蹈、简笔画与色彩绘画、歌唱应该贯穿大学教育始终.因为技能的掌握需要时间的磨练,如果长时间不使用相关技能就会出现退步的情况,不利于技能的掌握与提高.

大学一年级是打基础的阶段,可以进行各种技能基本功的训练,完成一定的训练量.大学二年级则是在现有基础上进行拔高练习,根据学生具体情况进行分层分流教学,使学生在原有基础上更为熟练切基础更为牢固.大学三年级可以根据学生的兴趣爱好选定训练方向,培养学生技能特长.大学四年级在学生现有基础上安排技能训练课程,进行资助学习与训练.

其他技能课程方法同上,如美术类课程先学习简笔画,在学习素描,水彩画水粉画装饰画国画等,舞蹈技能可先学习舞蹈基本功,之后学习各种各样民族舞,儿童舞蹈.最后学习舞蹈创编,声乐的学习可先从试唱练耳开始,之后学习发声的技巧,这些可根据本专业的具体课程进行设置与安排.

(二)实践课程设置

为了加强本专业学生的教育教学能力,开设《幼儿园模拟教学》课程,即模拟幼儿园实际场景进行教育教学的训练课程.该课程可将幼儿园教育的"五大领域"融会贯通,让学生准备各个领域的教育教学活动方案,并且根据方案进行试讲,在这一过程中,学生模拟幼儿教师进行模拟教学实施教学方案,之后学生自评、小组互评、教师总评等多个环节全面改善与提高学生的能力.

(三)增加幼儿园实习见习课时

真正的与幼儿园接轨,不是在教室里面就能够完成的,这需要进入幼儿园一线进行见习与实习,在见习实习中了解幼儿园实际,从而能够使学生明确学习的方向与目标.

1.加强教育实习基地建设

实习基地是能为学生提供实习见习以及就业的场所,因此为了能够使学生真正成为"成手教师"就必须重视实习见习,建设实习实训基地.

2.增加见习课时

可以从学生进入大学学习开始就设置相关课程,及下幼儿园见习.每学期可以安排学生去幼儿园一周的时间见习,从而帮助学生急躁了解幼儿以及幼儿教师工作特点、要求,同时也能够为学生积累大量见习经验,为学习理论知识以及其他技能课程做铺垫.

3.见习研讨

由于学生人数较多,可以安排学生在不同的幼儿园、班见习,因此见习结束后,可以开展见习研讨,吧自己在幼儿园的见闻与感受与其他人进行交流,通过交流,了解更多的幼儿园现状以及不同园班要求,能够开阔学生视野,同时也能够加深学生对幼教工作以及幼儿的认识.

二、整合教育内容,突出技能培养

教育内容应以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为基准,结合《3-6岁儿童学习与发展指南》以及社会发展需求,组织教学内容,以学生的原有基础、求知兴趣和能力需求为基点,照顾到大多数学生和学生的个别差异性.

三、分层分流教学,增强自主性

呼伦贝尔学院面向全国招生,学前教育专业学生基本涵盖全区各个盟市旗县,地域差异较大,同时本专业学生多为职高学生,但由于地域差异,不同职高有不同的教学目标,有自己不同于其他学校的特色,因此学生知识水平,专业技能水平存在较大差异.有些地区注重技能训练,有些地区则只学习理论知识应付高考,因此学生技能水平良莠不齐.

四、完善评价手段,注重全程性评价

评价可分为诊断性评价、过程性评价、结果性评价,在专业技能课程的学习中则不能单纯的使用某一种评价手段来评价学生,应全程评价,从开课前的诊断到课程结束后的结果都要进行评价,从而能全面直接准确的评价学生专业技能水平.

五、多渠道进行专业技能训练

专业技能的训练不应该局限在课堂当中,还应该与学生的日常生活结合在一起.使专业技能融入大学生活.如开展各色活动,儿童故事比赛、演讲比赛、歌手大赛、钢琴比赛、舞蹈大赛说课比赛、手工大赛、说课比赛、教育活动设计大赛等,同时也可以开展作品展活动,可以进行汇报演出等活动,并将各类活动纳入到评价指标中去.

为了能够提升学生的技能水平与兴趣,还可以组织第二课堂,从而丰富学生的专业技能,加强学生技能训练.如说课第二课堂、故事第二课堂、合唱第二课堂、简笔画第二课堂、装饰画第二课堂、幼儿园环境创设第二课堂、手工制作第二课堂、舞蹈第二课堂、声乐第二课堂等等.通过第二课堂的学习,使学生掌握第一课堂欠缺的职业技能技巧,增强学生的专业技能.

成立兴趣小组及各类社团.学生可以根据自己的兴趣爱好,参加社团,在社团中要积极参加社团活动,社团要定期聘请老师为团员们讲授相关内容技巧,从而通过社团活动提升学生的技能水平.成立兴趣小组可以成为民间组织,在学生感兴趣的方面自主学习自主探索,从而发挥学生自主性的同时促进专业技能水平的提高.参考文献：[1]杜涓.高师学前教育专业音乐、舞蹈技能训练中存在的一些问题[J].楚雄师范学院学报,2010（8）[2]王萍.提高高师学前教育本科学生教学技能的新思考[J].教育与职业,2008（9）.[3]戴军.关于高职高专学前教育专业课程设置的思考[J].开封教育学院学报,2009（9）