探究阅读教学法在小学语文教学中的应用

摘 要：以计算机网络技术为代表的现代教育技术在教育教学中的广泛运用,建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的自主探究学习.基于上述认识、本文提出小学语文探究阅读教学模式,并对该模式的实施策略做了详尽分析,最后归结了它的特点.

关键字：探究阅读教学法；小学语文；应用

【中图分类号】G623.2

目前在我国中小学普遍采用的是班级授课制度,教学模式单一,随着信息技术手段在教育领域应用的发展,可供教师选择的媒体资源越来越丰富,使用也越来越方便.通过优化设计、开发、使用、管理和评价学习过程与学习资源,可以有效地减轻学生的课业负担,更好地实现因材施教,从而使教学质量与教学效率明显提高,素质教育的目标真正得到落实.

笔者依托现代教育技术的支持,将建构主义学习理论用于指导小学语文阅读教学,尝试建构了一种以学生自主探究为中心,通过课堂上师生、生生间的互相交流与合作,课内外学习知识的相互补充来促进学生进行更有效学习的探究教学模式.

一、建构主义学习理论带来的启示

1、学生要成为意义的主动建构者,就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题要提出各种检测设并努力加以验证；（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己己经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真的思考.

2、教师要成为学生建构意义的帮助者,就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：（l）激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机；（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义.（3）为了使意义建构更有效,教师应在可能的条件下组织协作学习,并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展.

二、小学语文探究阅读教学法的实施策略

1.实施准备.教师向学生讲解探究教学模式的实施意义,鼓励学生积极参与,树立协作学习、头脑风暴的观念,明确自主探究的重要性.从低年级开始,即对学生进行一系列的听说读写训练,包括课前的小演讲,课堂上的小辩论和对课文内容的质疑等,使学生逐步形成大胆质疑、大胆思辨、大胆发言的能力；长期坚持开展课外读书活动,并以摘抄、写读后感、互相推荐优秀读物等手段加以落实.根据学生语文学习的兴趣与综合能力将班内学生分组,相对固定地开展活动.

2.具体实施,包括以下几个环节：

（l）落实预习自学.包括课前自学和堂上接受教师检查两步.（2）明确学习目标.每节课应当有明确的学习主题,围绕这个主题进行意义建构.（3）创设情景、提出问题,引导学生的学习活动.在课堂里,通过一定的情境,提出对学生有意义的有针对性的问题,能够丰富学生的探究活动,但是它们不能是深不可侧的,而必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识来解决.通常,我们可以借助多媒体来创设问题情境.（4）教师指导下的自主探究阶段：要求学生在默读或朗读课文各个段落过程中,不断生疑、开展讨论,并在教师适时的引导和点拨下,在学生的互助下,对词句段的内涵层层深入地理解.同时,教师针对教学的重难点段,恰当运用现代教学媒体,进行各种变式训练,强化学生形成良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法.

（5）典型评议学生的学习活动,协作完成意义建构.教师最后帮助学生进行聚拢归纳无疑是必要的.教师力求全面清晰地归纳,帮助学生在发散思维后进行必要的聚合思维,在共享集体思维成果的基础上达到对所学知识有比较全面、正确的理解,对本课的学习主题有明确的再建构.丰富课后练习内容,通过课内知识的延伸,拓展学习空间,达成学生最终的意义建构.

三、小学语文探究阅读教学模式的特点

l、该模式强调现代教育技术对学生思维培养的作用.传统的阅读教学方式是使学生只注意于教师讲述的文字材料.在这种状态下,即使学生要思考也思考不了.小学语文探究阅读教学模式则要求恰当使用现代信息技术,为学生提供大量的感性思维素材,发挥小学生长于具体形象思维的特点,对学生深入理解课文起到促进作用.现代教育技术在阅读的各个教学阶段中,围绕着四个层次的理解目标,主要发挥以下的特定作用；（1）创设情境,感染学生,引起他们感情上的共鸣,达到体验作者的思想感情,积极思维,入情、入境的目的.（2）解决教学重难点,促进学生形象思维,帮助学生理解课文内容.能够联系实际理解句子是当前阅读教学中的薄弱环节,而恰当地选用电教媒体能够很好地解决这个问题.第三,引导学生思维的发散与集中,促进学生拓思、深思,培养抽象思维能力.如注意图像片和文字片的结合运用.运用图像片可以促进学生联想、想象,拓宽思路,使思维体现出多样性、变通性,发展形象思维能力.2、该模式强调培养学生独立阅读能力和良好阅读习惯的养成.在教师的指导下,使学生自主探究是该教学模式的目标之一.在预习自学阶段要求学生快速阅读课文,粗知文意和词句：在自主探究阶段要求学生默读课文各段,自己搜寻资料,挖掘句段的内涵；在意义建构阶段,要求学生在充分悟读的基础上,通过和教师以及其他学生的协作交流,能发表创新的见解,完成意义建构.这样,每个环节中,学生都独立地阅读、思考.长此以往,学生一定能够形成良好的阅读习惯和独立的阅读能力.