叙事教学视野下的大学英语写作教学

[摘 要]叙事教学作为传统外语教学的补充,能有效地促进学生认知和表达水平的提高.在写作教学中,教师应充分利用叙事这一独特的教学形式,强化学生的认知能力,丰富学生的创造力和想象力,有效地提高学生的信息摄取能力和语言加工能力,激发学生的写作兴趣和写作愿望.

[关 键 词]叙事教学写作认知

[作者简介]米卫文（1966-）,女,湖南湘潭人,广东财经大学,副教授,硕士,研究方向为英美文学、英语教学.（广东广州510320）

[课题项目]本文系2010年广东省哲学社会科学“十一五”规划教育学心理学课题“多媒体环境下的语用教学效果研究”的阶段性研究成果.（项目编号：2010tjk142）

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）06-0149-02

叙事学作为一门跨学科的研究,其领域已涵盖心理学、人类学、语言学、教育学和社会学等学科.随着叙事在教育领域研究的深入,叙事教学已被越来越广泛地运用于外语课程教学之中,成为外语教学的有效形式之一.本文将着重探讨在写作课的教学实践中,如何利用叙事这一独特的教学形式,培养和强化学生的认知能力,丰富学生的创造力和想象力,有效地提高学生的信息摄取能力和语言加工能力,使学生在写作时言之有物,使写作不再成为学生提高英语水平的拦路虎、绊脚石.

一、叙事、叙事教学与写作认知心理

1.叙事.叙事,作为事件的基本组织原则,是人们认识世界的根本.Richardson将叙事定义为：人类将自己的经验组织成暂时的、有意义的、片段的、最基本的方式.她进一步阐述说,叙事既是推理的方式又是呈现的手段.叙事既指承担一个或一系列事件的口头或书面的话语,即故事；又指真实或虚构、作为话语对象的事件,即叙事；还指某人讲述某事的行为,即叙述.叙述的故事既可以是基于文本的故事框架、叙述者调动自己的记忆和情感因素所改编的故事,也可以是基于客观现实的、融入叙述者情感和认知因素的“体验”性叙事；还可以是基于叙述者以往生活经历的完整的、真实可信的故事.

2.叙事教学.叙事性外语教学是在外语教学过程中,充分运用叙事、推理的方式,通过叙述者与听叙者对话、倾听、激发与分享,以促进语言认知水平的提升.叙事化教学不仅体现在教师教学内容的叙事化,还体现在教学过程,即教学形式及教学手段的叙事化.传统的认识论范式认为知识具有客观性和确定性,倾向于将知识作为一门技能加以传授,而叙事性外语教学打破了传统教学的束缚,丰富、深化了外语教学研究.它摆脱了实证主义的影响,转而注重质化的研究、注重对知识的叙述和阐述；它尽可能以叙事的形式设计和呈现,以生动活泼的方式提高学习者的参与意识、学习兴趣、认知水平、观察力、记忆力和言语加工能力.

3.写作认知心理.近年来,写作教学的研究已从传统的成果写作法发展到现在流行的过程写作法、体裁写作法.对写作者的心理和认知能力的研究也引起了人们的广泛关注.美国心理学家Hayes和Flower于1980年提出了关于成熟写作者的写作认知模型.该模型确立了写作的三个主要组成部分：任务环境、作者的长时记忆和写作过程.它强调写作过程中的三个循环加工过程,即计划、转换和检查,只有在认知监控的调节下才得以完成.而Hayes于1996年在此模型基础上提出的新模型由两个重要部分组成：任务环境和个体,并突出强调了写作者的动机、情感、认知过程、工作记忆和长时记忆对个体的影响.写作完成于社会背景之中,社会传统和个人经验的互动,决定了写作的内容和方式及文化特征.新模式中的认知过程取决于文本解释、思考和文本生成,作者的任务图式、主题知识和语言知识等工作记忆与动机、情感因素相互作用影响着写作者写作任务的完成.叙事能有效地提升叙述者的认知、记忆及文本的生成能力,是提高写作者写作水平的有效途径.

二、叙事视角下大学英语写作教学的特征

叙事视角下的大学英语写作教学是针对学生英语写作时思路单一、思维停滞、语言贫乏和无话可写的情况下提出的一种新的写作方法.叙事写作教学通过叙事化的形式设计,尽可能营造出一个真实的情境,让学生在“身临其境”的认知活动中充分而协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力,并通过认知、联想、互动和合作等形式,激发学生的创作思维和创作灵感,建构从故事记录、语篇构建、语篇生成到语篇完善的动态化的写作过程.

叙事通过唤起学生的记忆、激发学生的情感等心智活动为学生提供了对客观世界的感知和体验,也提供了写作的素材与灵感,在叙事过程中学生可激活以往的记忆、图式,并通过丰富的联想和创造,讲述自己的生活经验、内心感受、道德感悟及目标需要,实现自己对客观世界的认知和知识的再建构.叙事为学生们提供了发挥其创造力的机会,真实世界、想象世界的不断转化,将个人经验纳入到主题写作之中,又从主题写作联想到生活中的事件让叙述者产生大量的生动有趣的故事,而这种故事讲述的过程实际上也是对认知的加工、是理性的抉择和创造意义的过程,亦是培养信息摄取能力、语言加工过程、记忆力和叙事情感等认知能力的过程,对叙述者英语写作的提高有着不可小觑的影响力.

三、大学英语写作教学的现状

大学英语写作教学被认为是英语教学中最薄弱的环节.教师习惯于将语言当作独立的知识来传授,侧重于写作理论和技巧,注重语法知识的讲解,但教师费力的教学并不能引起学生的共鸣.写作理论和知识的过度灌输挫伤了学生写作的积极性和主动性,过于抽象、高深的话题和古板、机械的写作模式也使学生丧失了写作的热情,束缚了学生的发散性思维.学生缺乏写作的兴趣,课堂的参与度不高；英语写作教学的常态是“半死不活”.四、六级考试作文所倚重的三段式的写作模式更是让学生习惯于“八股文”式的写作思路和写作模型,无病、言之无物的写作状态更让学生丧失了写作的乐趣.如何将生活经验、感性认识和英语写作密切联系起来,使学生拥有丰富而真实的感知和体验,让学生有感而发、感受到写作的快乐是广大英语教师所必须密切关注的问题.写作课信息量的输入不足也是普遍存在的问题.目前存在的主要问题并非仅是学习过程中充满了大量的不地道或不正确的语言输入,而更在于输入不足.Krashen的“输入理论”认为获得足够多的、可理解的输入性知识是人们获得语言的唯一方法,他提出了理想输入的条件：（1）输入是可理解的；（2）输入是有趣或相关的；（3）输入不按语法顺序进行；（4）输入必须有足够的数量.如何利用多媒体教学手段,提供各种合乎写作情境的、生动而又易于理解的语言和情景输入是广大教师必须思考的问题,也是实现有效产出的关键.教学内容叙事化、写作主题叙事化能有效地解决知识输入的问题,开拓学生的思路和想象力.

四、叙事教学在大学英语写作教学中的运用

在英语课的写作教学中,教师可充分利用叙事这一独特的教学形式培养学生的认知力、创造力和想象力,提高学生的课堂参与度与活跃程度,激发学生的写作兴趣,使学生有话可说,有话想说,并实现英语写作的个性化和人性化.作为动态化的过程,建立在叙事基础上的写作教学可分为以下四个阶段：

1.感知体验.叙事作为“语言所采用的最令人愉悦的形式”能有效地吸引学生的注意力,让学生积极参与到教学活动中来.叙事教学中,教师可创设各种生动有趣的情境让学生获得直接、丰富的情感体验,并让学生积极参与到教学活动中,教师可以采用影像叙事,或将课文以动漫、等视觉的方式呈现出来,或以动画、漫画、图片等非语言形式为叙事教学提供不同的线索和语言环境,激发学生的想象力和参与的积极性；也可以围绕写作主题,或用叙述句或叙述性语段营造叙事语境,或将与主题相关的内容以叙事的方式娓娓道来,刺激学生的发散性思维；还可以通过故事与现实的联系,讲述生活中的令人印象深刻的故事或虚构的故事或奇闻轶事,激发学生的情感与创造力.这种在实际中运用的语言让学生享受到丰富的语言大餐,也提高他们的认知能力、灵活运用语言的能力和写作能力.

叙事教学的感知体验阶段将文本或自我故事作为叙事的蓝本,采用多种叙事形式对故事进行情境化、动态化的描绘.在讲述故事的同时,也可向学生输入某些重要而关键的句型、词组或短语,充实学生的语言表达.这种真实、可信而富有情趣的语言输入有效地激发学生的个体经验,而学生的个体经验恰恰是学生最有话可说、最能真切表达自己的话题之一,这种建立在大量的叙事基础上的可理解性的输入容易为学生所掌握,激起学生的表达,唤起学生“有话可说”“有话想说”的愿望.

2.叙事表述.在获得了一定的语言输入和叙事体验之后,学生的记忆和情感被激活,这有助于他们积极参与叙事活动,并通过对文本的复述或生活经历的叙述或对写作主题的讨论不断获取新的认知感悟、语言体验和灵感思想,提高自己的语言输出.围绕内容展开的实际语言运用使学习者更易习得语言.创造性叙事也有助于叙述者在串联一个完整故事的过程中,产生独立的思考和新颖的观点.在这一阶段,教师可采用形式多变的叙事方式,复述、角色表演（情景、小品表演）、戏剧、小组讨论等让学生有机会积极参与到叙事活动中,并以不同的角色、从不同的角度动态地阐释其对写作主题的理解；而对个人知识、经验和写作思路的课堂讨论则为学生提供了写作素材,并提供机会让他们参与交际和讨论,通过分享思想、交换想法,改正和调节语言认知,扩充词汇量和语言表达方式,学生极大地提高了写作能力,完成对写作的主题思想和话语的构建.

叙事活动不仅让学生清晰地展现自己的思维发展,而且这种外显化的思维能有效地帮助教师“触摸”学生的思维脉搏,进行及时的干预和指导.教师可从学生的叙事过程中掌握他们的写作思路和遣词造句的能力并及时发现、分析和解决学生的认知、逻辑或语言问题.叙事活动既让教师洞察到学生的写作心理,把握他们对语言和故事的掌握,同时也极大地丰富了学生的写作体验,让学生觉得写作不再是一件困难的事情.

3.语篇构想.叙事表述既使学生的思维发展外显化,也让学生在不断的交流互动中,修正与明确自己的主题思想.因此在这一阶段的教学中,教师不仅要求学生在完成前两项任务的基础上通过归纳总结、抽象概括等活动,思考主题思想、写作目标、篇章结构等因素,构建紧凑连贯的语篇的完整框架,而且要求学生根据所叙述的故事认真安排文章的内容,构思写作的顺序和结构；或有意识地运用叙述中的某些生动细致的意象和话语知识使自己获得丰富的写作资源和写作体验.

学生对写作过程的描述也可看作文章构想的一部分,对写作的计划、怎样将思想转化为语言和对文章的设想,主题思想的确定、写作时的心理、情感反应,写作者的认知和文化等都可以作为故事加以讲述,这种外显化的思维活动让学生紧扣文章的主题积极规划文章的布局,对好作品的产生和学生写作水平的提高有着重要的作用.叙事也有助于议论文等文体的写作,对文章构思、结构和内容的叙述让学生能更好地把握文章的脉络和内容；何况议论文本身就包含着叙事的成分,2013年6月的四级作文就要求考生先描述图片,再根据图片的内容阐述图片的主题意义,说明要做大事必须先做好小事的重要性.

4.语篇写作.语篇写作指的是把构思过程中所形成的观念转化为主题思想明确、结构紧凑、逻辑清晰的可接受的书面文字的过程.基于叙事的写作活动有效调动了学生的认知、情感和创造力,而小组讨论等合作互动拓宽了学生的写作视野,丰富了学生的思想和创意.在这一阶段,学生将写作的思路转化成具体的语言描叙,如语言词汇的运用、短语和句子的语义学解码、写作文本的表达思路和语义的连贯等；学生也可从“主题―篇章―段落―句子”自上而下地审视写作文本,文本的主题是否得到充分、恰当的表达；文章的组织是否衔接连贯、符合逻辑；文章的结构是否清晰；文章的语言表达是否流畅.学生还可通过小组讨论、同伴互改等合作方式对文章提出修改意见,以利于文章最后的形成.叙事活动让学生“胸有成竹”,主题、段落、话语了然于心,既避免了言之无物、内容空洞的文章,学生也不用再绞尽脑汁,而是“一气呵成”地完成写作任务.

为了强化学生的写作能力,教师还可根据不同的写作主题设定不同的语境、目标读者、叙事目的和叙事视角,要求学生根据不同的任务、语境选择符合其认知水平的文化、语体的表述,分析文章语境的差异对语篇构建、语篇风格及词汇、句法等方面的差异；教师还可根据不同语篇体裁的语体差异和语言形式差异引导学生从话语范围、话语基调和话语方式等方面考虑语言的选择,增强学生的语体意识,培养其不同的文体感悟.

五、结语

叙事视角下的写作教学为改革传统的写作教学提供了一种新的思路和方法.叙事作为交际和认知的系统,能提供叙事者对外语的语言能力和语用敏感的重要信息,叙事不但强化和提高学生的认知能力,使他们获得对世界和知识的新的认识,而且刺激和激发学生思维的丰富性和表达的多样性,为大学英语的写作教学提供情感化的、知识化的、表达化的支持.

[参考文献]

[1]邓达,熊沐清.外语教学的叙事表达：一种教学论视角[J].外国语文,2010（6）.

[2]黄源深.好的作文是写出来的[J].外语界,2006（5）.

[3]（法）热拉尔热奈特.叙事话语[M].王文融,译.北京：中国社会科学出版社,1990.

[4]孙素英,肖丽萍.认知心理学视域中的写作过程[J].北京师范大学学报,2002（1）.

[5]张安律,刘安洪.认知心理学与外语教学[J].外国语文,2010（5）.

[6]朱瑜.语料库在英语写作教学中的应用[J].外语界,2009（3）.

[7]KrashenSD.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M].PhoenixELT：PrenticeHallInternational,1982.

[8]Richardson,Laurel.NarrativeandSociology[J].JournalofContemporaryEthnography,1990（19）.